初中英語語法教學新探

李國英

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0128-01

新課程標準指出："英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。"新課程標準的這一要求并不是說不重視語法教學，其深層次的意思是要求淡化和改變傳統的那些陳舊的、不合時宜的語法教學方法。新課程背景下的初中英語語法教學應該是靈動的、充滿趣味的，具體的語法教學可以采用如下策略。

1.嚴把詞匯關，多手段激發學生興趣

想要學好英語，就必須先學到足夠的詞匯，這也是學習英語的基本要求。許多初中生沒有足夠的詞匯量，在學習英語時沒有記憶單詞，導致在寫作時不能正確的將單詞拼寫出來，在考試時出現錯誤的單詞，長期這樣降低了其學習效果單詞。在英語教學中，為了讓出生正確發音，可以將元、輔音字母在單詞中常規讀音制成表格，并且打印出來分給每個初中生，讓初中生在課后將記住這些單詞的發音，并且記住每個單詞正確的拼寫方式。當初中生掌握了相應的知識后，便可以針對單詞的記憶方法開展課堂，讓學習好的初中生將自己的記憶辦法分享給大家。比如常用串記法由he-her，herhers；聯想記憶法有：讓學生將fores當做for的最高級進行記憶？？這樣的活動，能夠營造活躍的課堂氣氛，讓初中生覺得單詞記憶不會太困難。

2.在語境中進行語法教學

新課程標準語法教學理念：即教師通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過體驗感知、參與實踐、合作交流等方式學習語言，形成語感；學生在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等學習方式，掌握語言規律，形成有效的學習策略，發展交流與合作的能力，為其終身學習和發展打下良好堅實的基礎。一些較為抽象的語法概念，對于理解能力有限的初中生來說，他們覺得難以理解，甚至難以接受。學生或許勉強模仿、生硬地套用，而在實際語言運用中卻變得不知所措。如果老師能根據教學內容，創造恰當的語言情景，使語法知識變成真實生動具體的交際材料，老師在學生能夠感受到的情景中講授，使抽象、呆板、枯燥無味的語法條文形象化、具體化，學生既可以感悟，又容易理解和靈活運用，做到事半而功倍。如"現在完成時態"是初中英語語法教學重點，卻又是教學難點。其中有一用法，即"表示動作已完成，但對現在仍有影響"。如此抽象的語法概念，老師可創設以下的交際情景：

T： Xiao Feng， can youwrite the word "panda"？ Would you please write it on the blackboard？

老師對全班的學生問：

T： What is Xiao Feng doing ？

Ss： He is writing the word "panda" on the blackboard. 當 Xiao Feng 回到座位后，老師又對全班問：

T： Is the word "panda" on the blackboard now？

Ss： Yes it is.

T： What has Xiao Feng done？

S： He has written the word"panda" on the blackboard. 又如，當學生學習語法項目頻度副詞的用法時，教師通過與學生談 論日常飲食的方式，呈現以下談話語境。

Teacher： Do you have milk every day？

Student A： I always have milk for breakfast.

Teacher： What about you？

Student B： I never have milk.

Teacher： How often do you have milk？ Once a week？ Every day？ You know milk is good for our health， you' d better have a glass of milk every day. 教師一邊與學生交流，一邊板書， 并用彩色粉筆將頻度副詞標注出來。

接著， 教師設計以下會話語境：Lookatthepictures. （some pictures of the food ）. Make dialogues with answering the questions： What do you have for breakfast/lunch/supper？"How often do you have？in a week ？" 教師提供頻度副詞如 every day ， sometimes， more than three times， once， twice， never 等，有意識地啟發學生。此外，讓學生設計每周課 外活動，如 watch TV， surf on the Internet， read books ， go shopping， play sports 等，既讓學生理解掌握重點句型"How often？？"及頻度副 詞的含義與用法，又可創設適合的學習語境，引導教育學生合理安排課 余活動的時間，做到語言學習與語言運用相結合，逐步培養學生運用語言的技能。 這樣，老師把時態學習和語言學習語境聯系起來，學生參與語言實 踐，在語言交際情景與實踐中體會時態的含義和用法，學生既理解其含 義和用法，又領會到語言運用的實際意義，有助于逐步培養學生運用英 語進行初步交際的能力，使他們在今后遇到類似的情景時，能自發性地 說出類似結構的句子，達到語法教學的目的。

3.通過口語活動學習語法知識

在語法教學中教師可以針對所教語法項目結合相應的交際功能和話題設計以下口語活動：

3.1玩游戲。讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識不僅可以復習和鞏固所學的語言知識而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如教學現在進行時的語法內容時教師可以設計猜測游戲讓一位學生做動作讓全班學生運用句型 "What's he/she doing？He/she is doing…" 猜測動作。再如教學 "There BE" 句型時， 教師可 以將全班分成3——4個小組， 每組由一位學生發出指令 例如 ：There is a table/bad/…in the living room. 其他學 生按指令畫 出某人的起 居室。 然后小組之間交 換所畫 的圖， 并用 " There BE '' 句型描述圖片內容 。

3.2角色扮演。新課程標準話題項目表中列出的許多話題（比如個人情況、興趣與愛好、購物、旅游與交通等）都能夠讓學生根據教師所創設的情景運用新舊知識自編對話進行角色扮演。例如教師可以將教室設計為商店、街道、旅游景點、醫院、家庭和聚會場景等讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言。

4.在閱讀中加深對語法的了解

語法教學應與聽、說和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現象學生會加深對這些語法現象的理解這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。教師要利用好教材中與各單元語法項目聯系緊密的閱讀文章設計相關問題或圖表引導學生自主閱讀——教師也可以根據學生的實際情況讓其根據興趣自選文章閱讀并做好讀書筆記記錄自己遇到的和解決的語言難點。

為了提高初中英語語法教學的有效性，我們英語教師可以結合已有的游戲進行語法教學，也可以設計一些游戲進行語法教學。不管采取何種游戲方式，都應該最大限度調動學生參與的積極性，讓學生在游戲的參與過程中有效掌握相關的語法知識。

總而言之，新課程背景下的初中英語語法教學應該呈現出更多的趣味性，讓初中生在充滿趣味的課堂氛圍中有效掌握相關的語法知識。這是我們師生共同的希冀，也是新課程背景下語法教學的最終走向。

參考文獻：

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