關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾種嘗試

林富吉

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0137-01

沒(méi)有大膽的嘗試，就沒(méi)有階段性的成功。高中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該敢于探索。尤其是閱讀教學(xué)，更應(yīng)該跳出原有的窠臼。隨著新課程改革的全面推廣與實(shí)施，新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)逐漸進(jìn)入英語(yǔ)課堂，為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，廣大英語(yǔ)教師不斷更新教學(xué)觀念，逐步形成了以學(xué)生為中心。閱讀能力在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。提高高中學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)于高中學(xué)生在高考中取得好成績(jī)、適應(yīng)社會(huì)的需要和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力意義重大。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性，我談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀課文理解題的設(shè)計(jì)策略：

1.設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀理解題的策略

1.1注重理解題設(shè)計(jì)的條理性。教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)掌握的實(shí)際情況出發(fā)，并且要注重理解題設(shè)計(jì)的條理性。教師可以根據(jù)課文的線索對(duì)學(xué)生掌握的題型進(jìn)行對(duì)比與歸納，從而設(shè)計(jì)出突出課文主題，并且內(nèi)容連貫、清晰的題型。例如，在"Unit 1 Great scientists"的理解題中，其中有這樣的題型，"I suggest that the king should _to test the officials."與"I suggest that the officials should_"由此可見(jiàn)，具有條理性的理解題不僅使文章的內(nèi)容更加清晰化，同時(shí)也有助于學(xué)生形成清晰的結(jié)構(gòu)模式。

1.2注重理解題設(shè)計(jì)的針對(duì)性。閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文認(rèn)識(shí)與理解的重要途徑，由于學(xué)生對(duì)課文信息的掌握主要通過(guò)感知到吸收的過(guò)程，因此，教師應(yīng)從課文的整體角度出發(fā)，針對(duì)于不同層次的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)出不同的理解題。學(xué)生在快速瀏覽課文時(shí)，最先遇到的應(yīng)是指導(dǎo)性的題解題，其主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生掌握課文的大致內(nèi)容。例如，在"Unit 2 The United Kingdom"的理解題中，主要包括以下幾個(gè)理解題：（1）How many countries does the UK consist of？（2）Who rules the country：the Prime Minister or the Queen？（3）What are the provinces called in England？（4）Which is the longest river in England？其中，每一個(gè)題型都從側(cè)面反映著學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

1.3注重理解題設(shè)計(jì)的層次性。教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生成功情境創(chuàng)設(shè)。因此，教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，應(yīng)注重理解題型的層次性，堅(jiān)持由簡(jiǎn)到繁、由易到難的流程。同時(shí)，教師還應(yīng)從課文的整體出發(fā)，注重理解題之間的層層遞進(jìn)與環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)理解題的層次性，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解。例如，在"Unit 4 Making the news"的理解題中，根據(jù)內(nèi)容的層次性，設(shè)計(jì)出以下兩個(gè)理解題"What are his fans worried about？與What is Liu Ming's intention at the moment？"并且都在不同層面上突出著課文的主題。

1.4注重理解題設(shè)計(jì)的靈活性。在理解題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)于同一種題型不僅會(huì)造成學(xué)生厭煩的心理，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)閱讀理解題的靈活掌握，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，英語(yǔ)教師應(yīng)注重理解題設(shè)計(jì)的靈活性。由于問(wèn)答題與是非題考察的側(cè)重點(diǎn)不同，所以在同一篇課文中應(yīng)設(shè)計(jì)出不同題型的理解題。例如，在"Unit 5 First aid"的理解題中，除了"Why should you put cold water on a burn？"的題型，還有"When do you need to know about _？When someone suddenly falls ill or has an accident."的題型。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也可以平衡學(xué)生各方面的能力。

2.設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生"學(xué)會(huì)"，而且還要教學(xué)生"會(huì)學(xué)"。要用各種方法教會(huì)學(xué)生"怎樣學(xué)"，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

2.1略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

2.2跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

2.3細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

2.4推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.5概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，注重課文理解題型的合理性，從而在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)閱讀課文理解題的認(rèn)識(shí)與掌握。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)閱讀課文的講解中，理解題設(shè)計(jì)的合理性，不僅可以有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。