淺談小學數學教學中的動手操作

呂繼姝

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0201-01

俗話說："眼過千遍，不如手過一遍"。在小學數學的教學中，恰當地讓學生動手操作是很有益的。小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。《數學課程標準》明確提出："在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。""數學教學，要從學生的經驗和已有知識出發，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。"可見動手操作具有重要意義。那么，目前動手操作活動中存在哪些問題？動手操作有什么作用？如何在課堂教學中有效進行動手操作呢？就這些問題我要談談自己的粗淺認識和體會。

1.動手操作的問題

動手操作雖然在小學生數學學習中具有重要意義，但是，當前的動手操作過程中卻存在著一些令人擔憂的現象。

1.1輕視動手操作的價值。一些教師認為，動手操作的目的就是為了獲得結論，比如教學《長方形面積的計算》，用1平方厘米的小正方形在長方形上反復拼擺，就是為了推導出長方形的面積計算公式，與其浪費時間兜圈子，還不如直接將結論告訴學生。

1.2弱化動手操作的環節。有些老師認識到了動手操作是發展學生思維，幫助學生獲得數學知識的有效途徑，但又擔心一個班學生多，怕擺弄學具費時間，影響教學進度。因此，教師就采用直觀演示代替動手操作，但演示時學生只能看，不能人人動手，其作用有一定的局限性。

1.3放縱動手操作的過程。有些老師充分以學生為主體，放手讓學生動手操作，卻忽略了自身的主導作用。教師沒有明確的指導語，讓學生知道"做什么"和"怎樣做"，結果學生動手的形式雖然熱熱鬧鬧，卻缺少目標指向和實際意義，操作反而降低了課堂效率，可見，"愛動手"并不等于"會操作"。

上述問題，在一定程度上影響了操作活動的有效開展。

2.動手操作的作用

動手操作對小學生學習數學確有獨特的作用。首先，有利于調動學生積極、主動參與學習活動，激發他們的學習興趣。其次，能從學生的年齡特點和心理發展規律出發，有利于學生由動作思維到表象再到抽象思維的形成，促進數學思維的逐步發展，促進學生理解數學知識。

3.動手操作的策略

鑒于以上認識，我認為，要改變當前動手操作的現狀，必須注意下面幾點：

3.1把握動手操作時機。動手操作要做到適時，要根據教學的目的、內容和學生的基礎有計劃地安排操作活動，通常在下面幾種情況下適于組織動手操作實踐活動。

3.2在探究新知時動手操作。當一個新知識出現，在學生想知而不知，似懂而非懂時，操作活動可以起到化難為易，化抽象為具體的作用。比如，在教學《三角形的內角和》一課時，由學生熟悉的兩塊三角板入手，先讓學生算出每塊三角板三個內角的和是180°。繼而引發學生的猜想：其它三角形的內角和也是180°嗎？學生的求知欲 被充分調動起來了，多數學生都推測其它三角形的內角和也是180°，但缺少有力的證明。這時，教師引導學生任意畫出不同類型的三角形（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形），通過量一量、算一算或剪一剪、拼一拼的方法進行驗證，得出三角形內角和是180°的結論。

3.3在鞏固練習時動手操作。 "空間與圖形"這類的教學內容，主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，這類內容使用操作的形式進行鞏固練習，往往會收到事半功倍的效果。比如，在教學五年級上冊《觀察物體》一課時，教師在鞏固練習時設計了這樣幾道練習題：

3.在實踐活動中動手操作

在綜合實踐活動中，教師可以采用靈活多樣的形式，培養學生的動手操作能力，激發學生學習數學的興趣。例如在學習了長方形、正方形、三角形等圖形認識后，教師組織學生利用這些圖形的學具進行拼圖游戲。學生的積極性特別高，非常認真地拼，最后拼成了各種不同的圖案，如房子、機器人、小動物等。在游戲的過程中充分發揮了學生的想象力，培養了學生的審美價值，更發展了學生的動手操作能力。

3.1加強動手操作指導。"動"是孩子的天性，每個孩子都充滿了"動"的欲望，但如果忽略指導，學生的動手操作往往會變得盲目，從而失去了動手操作的意義。

3.2動手操作與思維、表達相結合。語言是思維的外殼，操作是發展思維的手段。教學時要把操作、思維和語言表達結合起來，來揭示數學知識的要點，幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯系的思路。例如教學34+2，用小棒操作時不是簡單地證明34+2等于36，重要的是通過操作來說明其計算的方法和步驟。因為34要用3捆小棒和4根小棒來表示，加上2要用添2根小棒來表示，使學生看到先把單根的小棒加在一起，也就是4個一和2個一相加得6個一；再把整捆的小棒和單根的小棒合并，也就是3個十和6個一加在一起。使學生從操作中逐步抽象概括出兩位數加一位數的方法，即先把幾個一相加，再和整十數合并起來。這樣從操作的過程反映出思維的過程，以增加學生用言語表達的機會。

3.3獨立操作與指導、合作相結合。有時，學生受已有知識基礎、動手能力等因素影響，獨立操作比較困難，這時，教師就要發揮主導作用，適時介入。教師可以在操作前進行觀察提示或示范演示，使學生的操作有標可循，在操作后引導學生分析、總結。

國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。實踐證明，兒童的智慧確實出在他的手指尖上。作為教師，我們應該多給學生創設一些動手操作的機會， 把學生帶進數學活動，讓數學點燃學生思維的火花。