如何讓小學數學教學貼近學生生活

劉彪

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0229-01

隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。我認為可以從以下幾個方面做起：

1.教學設計貼近學生生活，感受數學的趣味性

我們知道，數學來遠源于生活，生活中充滿著數學，數學教學要使學生獲得必需的基本數學知識和技能，為學生終生發展打下良好的基礎，就必須開放小教室，走進社會生活這個廣闊的大課堂。設計教學時，要善于挖掘生活中的數學素材，創設問題情境應注意從學生已有的生活經驗和知識情境出發，既要使學生有可能去進行思考和探索，又要時刻感受到自身已有知識的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲望。如在學習"分類"中，在課堂上教師利用學生自己的鉛筆，讓學生把各種不同的鉛筆進行分類，互相說說自己的分法。學生們有的按顏色分，有的按長短分，有的按帶橡皮和不帶橡皮分，課堂氣氛非常活躍，學生興趣盎然。這樣學生創造出的"生活"更富有現實意義，學生從中進一步體驗到了數學的價值以及數學與現實生活的密切聯系，增強了學好數學和應用數學的信心。

2.數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛

數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在"利息"一課的教學中，我說："我家里有20000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？"學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生："選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？"學生們競相發言。在充分感知了"儲蓄"的益處之后，學生們又主動介紹了"儲蓄的相關事項"，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

3.課后延伸，深化拓展數學知識

我們在小學數學課堂教學中采取了課后延伸去鞏固數學的做法。如在學習"分類"之后，讓學生通過課堂上學習的分類方法，回家把自己家中的東西進行分類擺放，把在家的分類情況再帶到課間和同學互相交流，從而進一步鞏固了分類方法。要讓學生在實際生活中去感受、體驗、理解數學知識及其實際應用，同時讓學生在活動中通過動手實踐、自主探索、合作交流，學習從不同的角度進行思考，用多種方法解決問題，在活動中形成初步的實踐能力和創新意識，在活動中體現數學與生活的聯系，在活動中提高學生對數學的興趣。

4.將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了"長方體、正方體體積"的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校垃圾池的容積等。

總之，數學來源于生活，又應用于生活。只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。