高中化學教學策略芻議

袁克新

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0248-01

化學屬于自然科學，其中孕育著樸實性、真實性和哲理性。學生們從初中開始接觸化學，而到了高中，往往會遇到一個突然的高坎，難度的加大，知識的枯燥，會使一部分學生畏難發愁，從而失去學習化學的興趣。作為一名化學教師，必須要想方設法，從各個環節，各個角度去認真探求，反復琢磨，以幫助更多的學生渡過難關，重新樹立起學習化學的興趣。

在教學過程中，創設一個恰當的情景，可以使學生產生一些"熟悉沖突"或"心理需求"，學生的求知欲望油然而生，學習積極性空前高漲。這時教師稍加引導，他們就會主動地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據和方法，用自己的潛能去攻破每個難關，使問題得以解決。只有這樣才能真正體現在教學活動中以學生為主體的現代教育觀，真正讓課堂變成科學探索的舞臺。

1.恰當的方式引入

興趣與靈感是學習一門學科的敲門磚。作為學生，大多數具有好奇心，教師就應該抓住學生的好奇心做文章，引導學生去探究，以驗證自己的猜想和假設，如在講濃H2SO4的性質時，設計一個實驗問題：在一個密封的鐘罩內放半燒杯濃H2SO4和半燒杯水，過兩天后，會有什么現象發生？先讓同學們回答，猜想各種可能性。以調了學生的認知潛能。然后引導學生到教材中去尋找原因及答案，學生熱情很高，通過積極的看書學習后學生基本上都能找到正確答案及原因，課堂生動活潑，學生學習效果好。

2.課堂語言形象生動、活潑、有趣

教師的課堂語言直接影響學生的情緒和教學心理環境，而心理環境又直接影響整個教學活動及學生的學習效果。教學活動只有在師生之間和諧相容、輕松、愉快的氛圍中進行，才能取得良好的教學效果。教師活潑、有趣的語言，能給學生創造一個寬松的、民主和諧的心理環境，促使教師和學生之間、學生和學生之間產生心理相容和情感交流，使師生之間產生情感共鳴，學生能充分接受教師的觀點，思維方法、解決問題的方法且學到的知識也能銘記于心。

此外教師應增強語言表現力，講課生動形象，繪聲繪色、深入淺出，配以手勢、眼神、肢體語言動作等，創設一種引人入勝的生動活潑的教學情景。如：在講解環境保護一節內容時，首先我給同學們朗誦了美國作家卡遜的小說《寂靜的春天》選段，"一個漂亮而布滿生氣的美國中部小城，以其鳥類豐富多彩而聞名，當侯鳥蜂擁而至的季節，人們會長途跋涉來這里觀光。一天隨著一批帶有殺蟲劑的居民的到來，很快發生了許多不祥變化。神秘的疾病襲擊成群的小鳥、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍時忽然倒下，幾小時后已經死去。能看幾只戰栗的小鳥，也已不能翱翔。道路的兩旁只有焦黃枯萎的植物，小溪也失去生命，因為水里已經沒有魚類。人們從夢中醒來，再也聽不到鳥兒的歌唱，原野、森林、沼澤都一片寂靜，一切聲音都沒有了，只有可怕的寂靜……"。通過這一段的朗讀，喚醒學生環境保護的意識，自覺地學習相關地環境保護知識。這樣創設情景，一節課同學們地精力始終保持高度集中，一心想學到相關知識去防止此類悲劇地發生或者怎樣拯救那些發生悲劇的地方。

3.加強培養科學能力的指導

科學能力包括提出問題的能力、解決問題的能力和發展問題的能力三個方面。在化學學科當中通常強調的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力四種能力實際上是科學能力的四種具體表述。從基本科學素質的培養角度看，用"科學能力"一詞似乎更準確一些。以往的學法指導較側重于分析、解決問題的訓練，這雖然是十分必要的，但從培養學生創造性思維的角度看，仍不夠全面。因此，介紹研究化學的基本思考方法，幫助學生建立科學的思維模式，能運用所學的方法解決一些具體的化學問題，并不代表就是培養科學能力的全部內容。如何質疑、如何在解決現有問題的基礎上深入鉆研，發現新的問題，突破原有的思維層次，這些都對學法指導提出了更高的要求。在這方面的嘗試，有些教師已取得了較好的效果，利用題組的教學提高學生思維能力和層次的方法即為一例。

4.營造探究氛圍，讓學生選擇學法

學習有法，但無定法，貴在得法。任何生吞活剝、機械套用的做法，都不能真正掌握和靈活運用學法。因此，激情引趣的化學教學除了要讓學生掌握學習方法，會學樂學外，還應指導學生根據學習的任務和要求、個人特點、問題情境等相應地選擇合適而有效的學習方法。習題教學是化學教學中的重要內容。教師在指導學生解題時，為了防止學生死記硬背、模仿重復的傾向，應引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發現等探究環節選擇合適的概念、規律和解題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移，通過認真審題、分析化學過程，養成良好解題習慣。另外，教師應幫助學生探索學習規律，鼓勵學生研究學習方法，在班級、年級、學校范圍內，開展形式多樣的學法交流活動。如配合班主任開展"學習方法大家談"的主題班會，開展"談解題技巧與解題方法"小論文評優活動等，營造學生自己探索學法的良好氛圍，讓學生在學習過程中，邊學習、邊對照、邊實踐、邊總結、邊借鑒、邊探究，選擇合乎自身學習特點，具有個人風格的學習方法，從而增強學習能力，減輕過重的課業負擔，提高學習效率，實現素質教育。

5.認真鉆研教材，熟悉初、高中教材中的知識體系和內容

為使教有所依、學有所循，教師應對初中知識體系作全面的了解，明確哪些知識內容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現而實際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點與高中化學有著緊密相關的，或應在高中階段拓寬和加深的，等等，應做到心中有數。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成效將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。因此，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容，對抓好高中化學教學十分重要。現將初中化學和高中化學銜接過程中的幾個重要知識點羅列如下。

5.1初中教材中出現但不作要求，高中教材中沒有出現但作要求的內容：（1）元素在自然界中的存在形式；（2）同素異形體；（3）用電子式表示物質的結構；（4）兩性化合物及典型兩性氧化物。

5.2需在高一時繼續加深和完善的知識：（1）氧化―還原反應。初中化學只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化―還原反應，高一化學則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來介紹氧化―還原及應及氧化―還原反應方程式的配平。（2）結構理論的初步知識：①初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一化學介紹了核外電子排布的基本規律，給出了1―18號元素的原子結構示意圖；②初中化學只列舉有關"離子化合物"和"共價化合物"的簡單例子，高一化學則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。

由上可知，高一化學教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中化學更為完善、更為嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

5.3化學計算部分：（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當補充。（2）"差量"法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段則不要求學生掌握，在高一化學要結合有關新課內容補充講解并使學生通過連續逐步掌握。

5.4.實驗室制取常見氣體：初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一化學要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。