關于上好初中生物課的幾項舉措

王璐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0249-02

優秀教師好比武林高手，要具備多種過人的能力。初中生物課就是一個好平臺，它能檢驗一位老師到底有沒有兩下子。現在我就談談上好初中生物課的幾項舉措。新課標準提出了"面向全體學生"的理念，要著眼于學生全面發展和終身發展的需要，教師就應從學生生活經驗入手，為學生創設生活情境，幫助學生提高學習生物學的興趣。初中生的認識水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學中的許多概念和理論相對抽象、枯燥，學生難于理解，學習起來有一定困難。在教學過程中，教師要從學生已有的知識經驗、從日常生活現象、從實物、從活動、從視頻、從動畫等等方式、手段入手，在學生體驗、體會的基礎上，再加以啟發、點撥、引導。下面我介紹一些學習生物的方法。

1.用實踐學習生物

腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構成，大腦對人體的運動和感覺的管140理是交叉的，左半球的功能？側重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術？等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統，它們各司其職，相輔相成，相互協作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結構是胼胝體，它由兩億條神經纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統的生物教學，重視邏輯思維的培養，輕視形象思維的發展，不專注于實踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應主攻思維能力的培養，強化實踐的鍛煉。

感知是形象思維的源泉，人們認識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學好。因此，要為形象思維準備豐富的表象，在生物教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界去識別生物、調查破壞生態平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協同工作，發揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質的認識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

2.研究性學習生物

所謂研究性學習，國內學術界有如下幾種認識：①泛指學生主動探究問題的學習，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識解決問題。②指學生在科學課中自己探討問題的學習方九③從課程結構上看；"綜合實踐活動"的設置，它包括三類指定領域，即研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術教育。其中研究性學習是核心。

生物學作為一門與社會發展密切聯系的自然學科，在新世紀有著廣闊的發展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖"非洲夏娃"、從餐桌上的轉基因食品到DNA偵破技術等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中"生命科學"、"轉基因工程"、"克隆技術"，已經在很多領域顯示出了其領先科學的優勢，生物學與其它學科的相互滲透及"生物實驗"'的普及，對"研究性學習"的引入創造了有利條件。

生物學實驗中的驗證性實驗及探究性實驗，非常適合初中學生進行"研究性學習"。通過上述學習，可以使學生主動獲取有關生物體結構、功能及進化方面的理論知識。生物學與地理等學科結合，可以為學生創造探索生物多樣性與環境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關系，以及環境污染與人類疾病發生關系的調查。

3.轉變教學觀念，把握生物學科的特點，積極創新教學思路和方法

教師應不斷創新思路和改進教學方法，才能提高課堂教學效率。課堂教學既要高容量，又要思路清晰，條理分明。作為生物學科教師講課語言要簡練精當、專業，重點、難點和疑點要重點講；善于歸納知識結構和內在聯系、知識歸類和知識規律、解題思路和作題技巧等。在講解過程中，教師注重啟發學生思考質疑，促進知識向能力的遷移。加強知識的縱橫聯系和遷移運用，以加深知識的理解和提高應變能力。我主要從以下幾個方面進行了有益探索：

3.1突出生物學思路創新，培養學生思維能力。思路比方法更重要。教學中，我首先注重培養學生養成按照生物學的特點去觀察、分析問題的思維習慣。讓學生自己開動腦筋，挖掘知識的內在聯系，建立知識網絡，對學過的知識作出規律性的概括和理論上的總結，知其然并知其所以然，以初步培養學生靈活、敏捷、創新的思維品質。

3.2采用多種教學手段，把握準教學深度，加大課堂密度，提高課堂教學效果。課堂教學在照顧到大多數學生發展的同時，還要盡可能地加大課堂知識信息容量，適當增加課堂密度，以期產生"拉動效應"。

為此，教學中我根據學校的條件，采用多媒體教學手段來加大課堂容量和密度。如在復習《被子植物一生》時，課前做成課件，按照植物體一生的發育過程，把整部分知識有機整合在一起，不僅增加了課堂容量，而且按照事物發展的順序，學生易于掌握。難度過小，學生提不起興趣，思維不活躍，不能引起共鳴；難度太大，學生也會望洋興嘆，喪失興趣。

一般教學難度應控制在"抬頭可見，跳起可取"的程度，這樣才能激發學生的學習熱情，使學生不斷地在學習中得到成功的喜悅，起到提高學習效果的作用。

總之，教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學無固定模式可循，教師應本著"與新課程一起成長"的態度來創新發展生物學課堂教學的內涵。