中學生歷史學習中非智力因素的開發

安玉虎

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0280-01

我國是人類文明的發祥地之一，有了人，就有了人類歷史，也就有了歷史教育，從口傳歷史教育到傳統歷史教育，再到西學東漸以后的新式歷史教育，馬克思史學觀指導下的歷史教育，中國歷史教育走過了一個漫長而又曲折的發展歷程。時至近代，多少社會賢達，上至國家元勛，下至普通百姓，也無不熟讀史書，貫穿古今。然而，隨著國家社會經濟的大力發展，人們的思想意識也慢慢的發生變化，國人的歷史情節也開始逐漸退化，追求經濟利益，追逐醉生夢死，似乎已經成為國人的唯一生存方向，教育，尤其是傳統教育正面臨著一場大的社會考驗。作為傳統教育的歷史教學也不可避免的倍受其害。

歷史教學，尤其是中學歷史教學作為端正成長期中學生的世界觀，人生觀和價值觀的傳統學科，如何在社會大環境下，發覺自身潛力，完善自我體系，構建出一 套有自我教育特色的教育模式，已經顯得尤為重要，作為一名一線高中歷史教師，我們雖然不能改變社會環境，但我們可以通過自己的探索與積累，找出適合社會環境，又能最大限度的發覺中學生學習潛能的系列方法，來服務我們的學科，服務我們的社會。為此，無數從教前輩多有探究，作為一名年輕教師，在不斷的教育總結過程中，我也想把自己的一點淺顯見解與大家探討一下。

我先分析一下影響當代中學生歷史學習的兩大主要因素，素質教育與應試教育的沖突是一種教育現象，也是一種教育問題，這需要國家、社會、教育行政部門的大力協調，齊抓共管，培養出一種社會共識，這個過程復雜而漫長，也不是我們一線教師可以左右的，故暫且不發表評論，我們更重要是關注一下學生學習過程中的內在因素。即學校教育中如何激發孩子們的學習興趣。也就是我想闡述的系列觀點——中學生歷史學習中非智力因素的開發。

非智力因素對學生的學習和發展起著重要作用，研究結果表明，在一些學生智力因素基本相同的情況下，哪些有良好非智力因素的學生，由于他們的學習動機明確，學習興趣濃厚，有愛學習的積極性情感和堅強的意志，在學習中表現出極強的求知欲，學習刻苦努力，奮斗目標明確，這些學生往往是品學兼優者，可見，非智力因素在學生的學習過程中影響雖然是間接的，但其對學業成功與否卻具有極重要的作用，學生學習過程中應注意對非智力因素的培養。那么，到底該從哪些方面著手，又該如何著手呢？我認為，該從一下幾個方面著手：

1.培養孩子學習歷史的興趣

濃厚的學習興趣會使學生產生積極的學習態度，推動學生興致勃勃的進行學習。興趣是影響學習活動效率的一個重要心理因素。

首先， 要培養好奇心，好奇心會引起學生對某一方面或幾方面的興趣，中學生在歷史學習過程中有強烈的好奇心，而歷史故事是激發孩子好奇心的最好素材。當然歷史教師的講課技巧也是誘發孩子學習興趣的一種主要因素，比如欲言又止設、置課堂歷史知識懸念等等。其次，興趣比較容易受社會思潮好壞和社會環境的影響，在其形成之初有一定的盲目性和不穩定性，沒有正確的人生觀和價值觀，容易沉迷于低級興趣而不能自拔，因此，要注意把學生的學習興趣與崇高的生活目標聯系在一起，教師要注意社會陽光面的宣傳，要注意傳播社會正能量，科學引導，切記不可發牢騷，以史為鑒，處處揭露社會細小污點，進而給孩子心理上造成污點。影響孩子對社會的判斷，打擊其學習興趣。第三，學習是一種艱苦的過程，興趣能幫助我們更好的學習，但不能代替艱苦的勞動，歷史知識的過去性決定了歷史不可能重現，這就增加了中學生學習歷史的難度，所以，歷史教學的現代化手段就成為讓學生保持歷史學習興趣的一種重要途徑。

2.用歷史知識誘發學生的情感共鳴，培養學生學習意志

在歷史學習過程中，情感雖然不直接起作用，但其間接作用卻十分明顯，有人講學習過程中的智力因素比作是汽車發動機，而情感因素就是發動機的燃料，此話不無道理。學生有了學習的強烈情感，就會增強其學習的積極性，主動的探求新的知識，大膽的進行創造性思維，頑強的克服困難，從而提高學習效率。歷史知識蘊含著極為豐富的情感教育因素，愛國志士的光輝事跡舉不勝舉，如果老師在教學過程中能把握一點語言技巧，比如通過對敵人的殘酷性語言描述，從反面映襯我們的正義性，而不直接按部就班，這就更能激發孩子的情感，誘導孩子學習，激發情感共鳴。

有了情感基礎，學生學習便有了基礎，也就有了堅定的學習信心，但是光有興趣與熱情還不夠，還必須以堅強的意志去駕馭整個學習過程，立志容易堅持難，所以在開發學生學習的非智力因素過程中，學生的內在學習品格與習慣也是相當重要的。

3.培養和提升孩子學習的動力，良好的動機引導是非常關鍵的

在歷史知識的學習過程中，對知識的認知力，掌握程度直接影響著孩子的學習動力，因此，如何激發孩子學習，培養孩子的學習動力和求職欲望就成為老師，家長們的首要任務，家長在與孩子交流過程中，如果能夠表現出淵博的歷史知識認知力，豐富的歷史業余知識，那么孩子耳濡目染，自然就有了一定的知識積累，在與同齡人的交往 過程中就會有一種優越感，為了保持這種優越感，他也就會自己去主動進行歷史學習與探究，所以說知識造就的成長優越感是歷史教育的第一道門檻兒，而這有賴于家長淵博的歷史知識。

當然，影響和制約學生歷史學習的因素很多，不同的著眼點，就有不同的分類方法，除了要激勵孩子們學習歷史知識的內部動機外，教師適當的表揚，贊許，肯定其學習歷史課程的成就，是對學生做出進一步努力以贏得更好學習成績的促進，能夠滿足學生成就動機中自我提高的需要，同時，與學習上的失敗相聯系的哪些有可能導致喪失自尊的威脅如果引導得法，也可以促使學生在學業上做出長期而艱巨的努力，當熱，這一點似乎完全依賴于歷史教師卓越的個人素養（知識素養，人格素養，語言技巧），也就要求歷史教師要不斷的與時俱進，及時掌握孩子的心理，把握時代脈搏，把傳統的知識講活，把歷史知識以時代語言勾畫出來。

這些因素都是相互影響的，要想一一解決這些具體而又復雜的因素，其難度可想而知，教育不是萬能的，作為一線教師的我們也只能見招拆招，靈活把握，在不斷地教育教學過程中，不斷地積累經驗，盡可能多的去發覺學生們學習過程中的問題，并通過教育實踐去探索解決這些問題的方法。以上是我在教學過程中的些許發現，可能前輩學者早有定論，但是作為一種教育教學積累，不當之處，我與各位同事共同商榷，一起進步。共同服務于我們的歷史教學，共同服務于學生的歷史學習。