淺析高中歷史教學(xué)中的分層教學(xué)法

蔣斌

摘要：就全面推行素質(zhì)教育而言，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，這就要求把素質(zhì)教育思想和要求落實(shí)到課堂教學(xué)中。而落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵又在于教師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，遵循素質(zhì)教育的原則，即全面性原則、主體性原則、發(fā)展性原則和滲透性原則。落實(shí)全面性原學(xué)則必須進(jìn)行分層教學(xué)。我認(rèn)為教師首先必須遵循全面性原則。素質(zhì)教育全面性原則亦即在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：高中歷史；層次；目標(biāo)；素質(zhì)

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0292-01

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如"因材施教"、"量體裁衣"等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的"掌握學(xué)習(xí)理論"，他主張"給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容""不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力"，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的"教學(xué)最優(yōu)化理論"。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的"人的全面和諧發(fā)展"思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。

本文結(jié)合高中歷史人民版必修二《血與火的征服與掠奪》，就如何實(shí)施全面性原則下的分層教學(xué)談一些膚淺的體會(huì)。

1.面向全體、劃分教學(xué)層次

學(xué)生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)掌握和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對處于拔尖層的成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、興趣極濃的學(xué)生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴(yán)格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識(shí)天地；對于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好知識(shí)的鞏固工作，向拔尖層層次目標(biāo)提出挑戰(zhàn)；對于處于達(dá)標(biāo)層的反應(yīng)遲鈍、興趣不高、成績不理想的學(xué)生，要求他們基本完成基礎(chǔ)目標(biāo)，及時(shí)鼓勵(lì)、激勵(lì)思考、增強(qiáng)信心。

可見，分層教學(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時(shí)又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機(jī)會(huì)，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標(biāo)拾級而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法下，達(dá)到面向全體的目的。然而在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意不能因分層而產(chǎn)生不利于教學(xué)的心理因素。避免拔尖層的自傲和達(dá)標(biāo)層的自卑是教師首先必須克服的教學(xué)心理障礙。要向?qū)W生講清楚分層教學(xué)的目的和意義，使每一個(gè)學(xué)生都能懂得無論自己處于哪一個(gè)層次，分層只是手段，而層次目標(biāo)的達(dá)到才是目的，并激勵(lì)他們時(shí)刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。

教師還要對自己的教學(xué)結(jié)果認(rèn)真分析，驗(yàn)證教學(xué)效果，正確科學(xué)地判斷層次目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。然后根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整層次，在新的學(xué)情基礎(chǔ)上形成新的層次目標(biāo)。一般來講，不斷發(fā)展的層次總是呈現(xiàn)上升趨勢的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在良好的競爭機(jī)制下素質(zhì)也在不斷提高。

2.確定目標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的完成，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成上。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是課堂教學(xué)活動(dòng)的"指南針"，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)至關(guān)重要。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)包括體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)和要求各層次學(xué)生通過努力都能夠達(dá)到或超過大綱要求的層次目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，那才是邁出在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的第一步，才能在教學(xué)中真正做到面向全體，才能把每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強(qiáng)"雙基"訓(xùn)練擺在突出的地位上，使達(dá)標(biāo)層、發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長。

在實(shí)現(xiàn)《血與火的征服與掠奪》一課目標(biāo)的過程中，我充分考慮目標(biāo)的全面性和層次性。對達(dá)標(biāo)層的學(xué)生我制定了基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在老師的授課中達(dá)到"了解"、"認(rèn)識(shí)"、"理解"。如英國擊敗西班牙的時(shí)間、英國擊敗荷蘭的時(shí)間、英國擊敗法國的時(shí)間等知識(shí)點(diǎn)。對發(fā)展層的學(xué)生我制定中等目標(biāo)，使"了解"和"認(rèn)識(shí)"有效結(jié)合。"英國的崛起"是本課的一個(gè)"重點(diǎn)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)初步達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，我再利用兩張投影片進(jìn)行史實(shí)論證。"英國的崛起"被設(shè)計(jì)成一張復(fù)式投影片，隨著講授我依次展示英國成為世界海上霸主和殖民霸主的過程，學(xué)生真正看到了英國崛起的過程。

"強(qiáng)盜的貿(mào)易"我則是采用地理的圖示，形象地在地圖上標(biāo)上三角貿(mào)易，并在圖上注明貿(mào)易內(nèi)容、方向。學(xué)生立刻能圖文并茂地形成"強(qiáng)盜的貿(mào)易"的整體印象和基本特點(diǎn)。知其然還應(yīng)知其所以然，為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？發(fā)展層的學(xué)生通過思考不難得出其中的道理所在：兩國資本主義發(fā)展水平低。對于拔尖層，則制定較高目標(biāo)，他們不僅要具備運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法分析問題的能力，還要通過訓(xùn)練、綜合歷史現(xiàn)象，得出結(jié)論、培養(yǎng)情感，使"知識(shí)與技能"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"三者合一。"情感態(tài)度與價(jià)值觀"培養(yǎng)是一種潛移默化的力量。"英國的崛起"一目授課中通過英國戰(zhàn)勝他國的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義戰(zhàn)勝封建主義是近代歷史發(fā)展的趨勢，從而激發(fā)學(xué)生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。

3.因材施教，全面提高素質(zhì)

誠然，教學(xué)要面對全體學(xué)生，主攻教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，有所得、有所樂、有所發(fā)展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，讓大家起步走，那會(huì)使一些學(xué)生吃不飽，另一些學(xué)生吃不了。所以尤其要重視學(xué)生的客觀差異性，選擇不同的教學(xué)對象、確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)，從而使學(xué)生的文化素質(zhì)全面提高。

可見，全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個(gè)統(tǒng)一體，前者是指導(dǎo)，后者是實(shí)踐。"孔子施教，各因其才"，教師在課堂上貫徹全面性原則必然是分層教學(xué)的全面性原則。這不僅是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。通過這樣的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。