讓我抹不去的一份牽掛

林淑琴

中圖分類號：G625.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0330-01

孩提時代是陽光般美麗的歲月，和擁有這樣美麗歲月相伴的教師的回憶也應該是燦爛的。然而，每當回想起這幾年教育留守孩子的兩件舊事，內心總是惴惴不安，愧疚難安。兩個孩子的身影偶爾在夢中出現.....幾年來，有一種莫名的牽掛。

1.對小偉的無奈

那是深秋的早晨，校園的草坪平鋪了昨夜的霜花，把還有點生機的草尖網成了硬硬的綠色薄冰，脆弱得令人心疼。一對老爺爺和老奶奶踩著草坪，艱難地追趕圍堵一個十歲的男孩，男孩單薄瘦弱，但卻每每從兩位老人快要擒住他的瞬間轉身滑溜的逃脫。從兩位老人已經急劇起伏的胸部和滿臉的憤怒，可以看出，這場圍堵已經持續較長時間了。我停下急忙奔向教室的腳步，對仍在騰轉挪移的男孩喊了一聲："小偉，你干什么？"小偉一楞，爺爺瞬間抓住了他，小偉仍在掙脫，爺爺趁勢一撲，撲倒了小偉，把他死死地摁住。我走上前，卻沒有讓爺爺放開他。我知道，小偉已不是第一次發生想要逃學這樣的事了。小偉多次逃學，我勸說、教育，要他聽話，做一個好孩子，努力學習，可是他就是不聽我的話。我知道，小偉的父母扔下他遠赴新疆打工，一年才回來一次。爺爺奶奶都已年過七旬，除過侍弄他們兒子留下的十幾畝土地，主要是照顧小偉上學，但小偉就是不聽話。開始，只是不做作業，后來開始撒謊請假。我打電話核查，小偉爺爺告訴我，家里沒有事從不耽擱孩子上學，小偉的請假理由都是瞎編亂造的。我怕孩子逃學在外出事，就再也不敢給小偉請假了，于是小偉開始曠課。那段時間我神經高度緊張，一到校，首先就看小偉在不在。不在，就趕緊給他爺爺奶奶打電話，說實在話，我也很擔心，如果小偉在外出個一差二錯，這個責任我是擔不起的。

我和他爺爺奶奶從網吧里拎出過他，從玉米地里找到過他。他卻始終不說話，問什么都是緊抿著嘴，充滿著敵意。我找不到開啟他內心的鑰匙，但我也不敢過分地批評他。我有私心，我怕他哪次的外逃找尋不著，我的言行會成為讓我擔責的最直接理由。

這些日子，小偉的逃學更甚。我和他爺爺商議，讓他每天把小偉送進教室。但今天，他爺爺把他領到校門，小偉就掙脫他老兩口，想要往校外沖，兩位老人封鎖了他外逃的企圖，他進到學校卻死活不肯進教室，于是就有了前面追逐的一幕。

"小偉，跟我到教室去！"我開始耐心勸說他。"不，我不要念書！"看來小偉仍然沉浸在憤怒之中。他喘著氣，瞪著我，狀如一只暴怒的野兔。爺爺更加氣憤地說："看我怎樣把你弄進教室，我就不信你這小犟種能犟得過我？"說著，他吆喝老奶奶摁住腿腳，他抱住頭，說："我們抬也要把你抬到教室。"爺爺奶奶抬起小偉，小偉極力掙扎、爺爺奶奶在他的一蹬一縮中，踉踉蹌蹌邁步抬了三五米。我趕緊勸說他們放下小偉，爺爺奶奶也沒有力氣向前抬了，趁勢放下了小偉。我拉住小偉的手，小偉從我手中掙扎了兩三下，也安靜了下來。我讓爺爺奶奶等等我，拉起小偉，把他送進了教室。

我從教室出來，找到爺爺奶奶商議小偉的上學問題。老奶奶揉著眼睛悲傷地哭訴起來，"這個小娃子我們不知怎么辦了，家里家里不聽話，學里學里不要來，可咋辦呢？"我說聯系小偉爸爸的事怎么樣了。他們說小偉爸爸工地經常變化，送到新疆也沒有辦法照顧他上學，他們都愁死了。

我對小偉沒有辦法，但我還是勸他們先放下心來，先回家再說。

過了不久，我從這所農村學校調動到了城區，但對小偉教育的失敗卻總是拷問著我：我怎么在小偉這樣的留守兒童教育問題上如此地軟弱無能呢？

2.驚悚的短信

周三第二節課間，我還沒來得及走出教室，衣袋中手機的震動提示我：有電話。我拿出一看，是外地的電話，號碼陌生，看著閃動不停的手機指示燈，我還是摁下了接聽鍵。

"你是林老師吧？"

我說"是"。

"你是小晶的老師林老師吧？"

我仍然說"是"。

"你真的是小晶的老師？"

我有點莫名其妙，他對我如此地懷疑？我抬頭看看下課了卻仍安靜地在課桌前坐著的小晶說："要不我把電話給小晶接。"

"不了，我就是有點擔心。"

我在辦公室準備批改作業，手機又響了起來，一看還是那個電話，中間才隔了十多分鐘。

"林老師，我家小晶好著吧？沒出什么事吧？"

我說："沒有呀，這會正在上課呢。"

小晶爸爸怎么了？他擔心什么呢？我想不明白。

小晶是一個聽話的孩子，內向不愛說話，下課了也不出去玩，但最近她似乎有點不對勁，怪怪的，我也說不清究竟哪里不對勁，只是似乎更沉默了，但她本來就是這樣的孩子，既不出眾，也不出錯，她能出什么事呢？我內心尋思著。

過了一會，電話又響了，我一看還是那個號碼，趕緊接起來。

"林老師，小晶沒出事吧？"

我向樓下看了看，校園內很安靜，陽光靜靜地灑滿地上，幾只小麻雀單調地飛起又落下，似乎在和陽光嬉戲。

"沒出事啊，她在教室上課呢。"

"我打電話，她不接，我心里急啊！"

"怎么了，你不放心啥呢？"

"哎"，他欲言又止，吞吞吐吐，"我接到一個短信，說每隔十分鐘接不到她的電話，她就要出事，要我救救她。但這個短信又不是她的手機號發過來的"。

下課了，我找到小晶問怎么回事，她只是怯怯地笑著，卻不肯回答我的問題，我又找到小晶的同桌，讓她拿出電話，打開短信。"爸，每隔十分鐘如果你接不到我的電話，我就完蛋了，快救救我吧。小晶"。原來是這樣的。

小晶是單親家庭孩子，由奶奶照料 ，她的父親常年在外，很少回家。這些我是知道的。

這樣的惡作劇，僅僅是惡作劇嗎？

我打電話告訴小晶爸爸，他長嘆了口氣，什么也沒說。

后來，小晶轉學了，轉到了他爸爸的地方。

但我老是想：我們的教育為什么不能解決孩子這樣的惡作劇呢？

父母的愛，是充滿天地的陽光，老師的愛和陽光一樣溫暖明亮，但這兩者還是不完全一樣的。父母的愛，有夏日炎炎的暴烈，有冬日凜凜的寒冷，但都是四季輪回的真實，她提供著生命成長的全方位陰晴冷暖，不一定是特別的呵護。但互相共生的血脈交融給予孩子的是安全溫暖的港灣，孩子在這里淘氣打鬧、乖巧聽話，就像逐水而居的魚兒。我們總希望教師的愛能代替親情之愛，但現實中，全面的代替是不容易實現的。教育的所有藝術就是愛的藝術，就是將教師職業的愛轉換成真實的完全的父母的愛的藝術。愛的越真，教育的價值就越大。但上面兩例中，我所想和我所做的是有差距的。記下兩則舊事，就是想藉此告誡自己，努力讓教師的職業中更多的融入父母的天然真愛，只有這樣，我們才能給予那些因種種無奈不得不留守家中的孩子以更完善的教育。