運用信息技術，有效進行課程整合

董霞

摘要：信息技術給教育帶來了巨大的影響，它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變革，也對教育的思想觀念、終極目標、內容和方法都產生深刻的影響。在這種形勢下，信息技術與課程整合也自然成為教育信息化的一項核心內容。高中是中學時期的高級階段，各方面的條件更有利于"信息技術與課程整合"的實踐探索活動。而高中教師信息技術與課程整合能力的高低無疑對高中信息技術與課程整合起著決定性的作用。

關鍵詞：高中信息技術；課程整合；

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0380-01

如果我們的教學仍沿用傳統的、一成不變的教與學的方式，必將桎梏我們的教育事業。教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。于是我們開始嘗試信息技術教育與課程教學中進行整合的策略。

1.信息技術與數學學科內容的整合

信息技術有利于教師更好地講解，使學生更好地掌握和理解所學數學知識，例如，Sketchpad（幾何畫板）由于其程序本身的構造就是居于數學內在的邏輯結構，不但可用于演示數學過程，還可用于構造模型，演示空間關系：立體幾何的教學最難的在什么地方呢？毫無疑問——培養空間想象能力，建立這種能力最好的辦法就是"見多識廣"——大量的幾何模型，學生只有在思維中儲備一些基本模型的基礎上，才能"想象"復雜的、新穎的幾何體。

如：在一個透明的密閉立方體容器中，裝有占立方體一半體積的水，任意搖動立方體，則水面的形狀可能是__________。

A. 正方形 B.長方形 C.六邊形 D.三角形

利用Sketchpad（幾何畫板）制作一個可以翻轉的立方體，由于Sketchpad（幾何畫板）的靈活性，可以根據需要翻轉立方體，從不同的角度觀察，這樣問題變迎刃而解了。

2.信息技術與通用技術學科內容的整合

在日常教學中，我們可以利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到通用技術學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與通用技術學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材"活"起來。例如在"藝術插花"教學中，我們首先通過上網查詢資料，從社會影響力較大的"昆明世界花博會"展覽作品入手，從學生熟悉的現實生活中尋找藝術插花的"原型"，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生思想創新，鼓勵學生勇敢地動手實踐，創作出豐富多彩的作品。這樣學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次藝術的熏陶。通用技術課中，有一些抽象、難以理解的內容，怎樣才能激發起學生對這些內容的興趣呢？我們老師可以綜合各種教學素材（包括圖表、圖片、動畫等），制作課件，展示動態的變化過程，這樣就可以非常清楚地講解結構，形象演示其中某些難以理解的內容。

3.信息技術與語文學科整合

傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文.然而與信息技術的整合為現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究提供了強大的技術保障。

在課堂教學中，作為信息技術教師應培養學生運作信息技術獲取、利用信息的意識。學生在這種情況下學到的只是某個軟件的基本操作，沒有主動地去經歷信息的采集、傳輸、加工處理和應用過程，也就無法掌握采集、傳輸、處理、應用和評價信息的一般思想，方法和技巧。而隨著計算機軟件的更新，學生現在所學的計算機操作在以后幾年內就會逐漸淘汰，而采集、傳輸、處理、應用和評價信息的一般思想、方法和技巧卻是一成不變的，所以僅僅掌握某個軟件的操作方法不能算是掌握了信息技術。比如在講文字處理軟件word時，讓學生設計一份報紙，一個通知，寫一篇日記，畫一幅畫及修改一篇文章等，學生在完成這些任務的同時也培養了探究問題、分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。

（1）課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。

（2）主題性研讀：主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從在網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。

（3）選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由"面"及"點"的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。

（4）情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，"情境呈現——討論交流——寫作——評價"是常用的教學流程。

（5）互動性寫作：將"故事接龍"的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

（6）論辨性寫作：將辯論賽搬到網上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學生的思維品質。

（7）一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行"吸收+創造"式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。

（8）聽力訓練：漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或播放的有聲資料，現場檢測并由電腦作出即時評價。

在語文界有一種比較流行的反對用網絡進行語文教學的觀點，認為這樣不是語文課而是電腦課，認為主要的教學內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也能完成。需要強調的是：信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據我所上的這一節《阿房宮賦》試圖回答這一問題。

整合的實例。《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為"詩人之賦"，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點，又能以精當的議論借古諷今，表現出憂國憂民、匡世濟俗的情懷，故此，教學內容當圍繞熟讀成誦進行，并引導學生進行研究性閱讀?？傮w設想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發。

首先欣賞Flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網上搜集大量能表現阿房宮特點的古畫、攝影、連環畫等圖片，結合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。

當然，信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。我們只有不斷地探索，才能達到改善學習的目的。