淺議大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
——以某大學問卷調(diào)查結(jié)果為例

李土潤　柳　夢　羅晉京（海南大學）

淺議大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
——以某大學問卷調(diào)查結(jié)果為例

李土潤柳夢羅晉京
（海南大學）

創(chuàng)新是社會發(fā)展的潛動力。通過對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些問題并提出解決的設想，通過課題研究主要是為了在社會上形成一種良好的創(chuàng)新氛圍，時刻提醒在校大學生不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型人才。

大學生；創(chuàng)新能力；教育模式

創(chuàng)新已成為一種社會共識，但如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，特別是提高大學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為全社會關(guān)注的焦點。通過分別對某高校教師及學生進行問卷調(diào)查的方式，就該問題進行一些有益的嘗試。

一、阻礙創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

根據(jù)教師篇問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，阻礙大學生創(chuàng)新的因素有：大學生定式思維，所占比重29.76%；傳統(tǒng)教學模式，所占比重45.24%；教師對培養(yǎng)創(chuàng)新人才不積極，所占比重14.29%；其他，所占比重1.19%。

1.定式思維阻礙了創(chuàng)新能力培養(yǎng)

定式思維指的是大學生在考慮問題和看待問題時，往往會根據(jù)自己的經(jīng)歷或者是人生觀、世界觀判斷和思考，導致一種固定思維或者說是根據(jù)別人觀點表示他的觀點，而不是采用發(fā)散性思維去思考。針對某大學學生關(guān)于創(chuàng)新活動的興趣與課堂傳授的依賴程度的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，占比例最大的選項是老師在課堂上沒有講過創(chuàng)新活動和課堂傳授知識的相關(guān)性（占38.78%），我們可以看出對創(chuàng)新活動表現(xiàn)出較高參與興趣的學生卻極大程度上依賴老師在課堂上對創(chuàng)新能力的傳授，他們認為若是老師不在課堂上教授創(chuàng)新能力就無法學習創(chuàng)新。這種態(tài)度反映了目前大學生在創(chuàng)新能力認知和實踐操作中存在的差異。在這樣的傳統(tǒng)思想、文化下的教育很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才，這就是定式思維阻礙培養(yǎng)創(chuàng)新人才的原因。

2.傳統(tǒng)教學模式的弊端

在傳統(tǒng)教學模式的弊端中，考評制度所占比例為25.56%。說明學校最看重學生的成績并以此為考核標準，類似于古代科舉制度“學而優(yōu)則仕”的政策。此外，傳統(tǒng)教學模式的比重最大（45.24%）。一個學生的成績只能證明他的學習能力，卻不能代表一個人在社會上的生存能力。“學分制”“四六級”“評獎評優(yōu)”正是傳統(tǒng)高等教育模式下的衍生產(chǎn)品，在上完一門課程后，學校會舉行大規(guī)模的期末考試考核一個學生在整個學期的學習成果。學生為了通過考核，“衍生”出一系列的“對策”，例如，考試作弊、期末考試期待老師畫考試重點、臨時抱佛腳、六十分萬歲等。對于這樣的考評制度，已經(jīng)阻礙了我國高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.某些教師觀念的錯位

針對教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認為創(chuàng)新能力不重要和一般以及沒有概念的占有比例為6.39%，也就是說還有一部分老師在教育理念方面存在一定的誤區(qū)，這也會影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中遇到的問題

1.學生自身原因

針對學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有59.79%的學生認為創(chuàng)新非常重要，說明目前大學生并沒有對創(chuàng)新形成一個完整、系統(tǒng)的認識和態(tài)度，甚至有6.19%的學生認為創(chuàng)新的重要性為一般。

2.教師教學模式?jīng)]有創(chuàng)新性

連旱天數(shù)和森林火險等級呈正相關(guān)，連旱天數(shù)增加，可燃物可燃性增加，對應的火險等級升高。反之，可燃物可燃性降低，對應的火險等級降低[6]。在祁連山東端青海云杉林中，連旱天數(shù)小于7d，一般不易引發(fā)森林火災，連旱天數(shù)大于32d，則較容易引發(fā)森林火災。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有37.11%的學生表示喜歡學習創(chuàng)新并且有老師講授創(chuàng)新知識，說明學生依賴老師引導他們成為創(chuàng)新型人才。但由于教師教學模式單一，采用課堂討論、自由提問、角色扮演或其他形式授課的教師人數(shù)較少，創(chuàng)新的教學模式僅占31.09%，導致學生對培養(yǎng)自己創(chuàng)新能力的興趣不高。

3.學校對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力重視不足

（1）硬件設施的局限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，培養(yǎng)創(chuàng)新能力存在的問題中有72.16%的學生認為缺乏實驗條件，30.93%學生認為資料查找困難。說明學校在一些硬件設施上未能滿足學生培養(yǎng)自我創(chuàng)新的需求，導致學生創(chuàng)新能力受到限制。

（2）學校的獎勵機制不夠完善。有23.71%的學生認為缺少相應的獎懲制度是學生不愿參加創(chuàng)新活動的原因。大學生的自主創(chuàng)新能帶動創(chuàng)新的發(fā)展，營造創(chuàng)新的大眾氛圍，所以，學校的獎懲機制在某種程度上引導著一個學校的創(chuàng)新方向及高度。顯然，目前我國高校對大學生創(chuàng)新的獎懲機制還有待完善。

（3）技術(shù)資金的缺乏。經(jīng)問卷調(diào)查顯示，三分之二以上的學生都認為技術(shù)與資金的支持是影響創(chuàng)新的首要因素，說明社會層面的技術(shù)支持以及融資資金程度會影響創(chuàng)新培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，缺少和社會上的交流和融入也不利于學生對創(chuàng)新現(xiàn)狀的理解。

三、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的方法

1.全面提高大學生的創(chuàng)新知識

在校園內(nèi)大力開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動以及創(chuàng)新沙龍，各學院均應大力宣傳創(chuàng)新知識，以學院為主干、專業(yè)為枝干、班級為樹葉的樹狀圖組織創(chuàng)新講座，針對創(chuàng)新知識定期舉行創(chuàng)新考試，考核學生對創(chuàng)新知識的掌握程度，為配合國家“大眾創(chuàng)新”的理念埋下伏筆。

逐漸改變傳統(tǒng)的教育模式，采取課堂上以學生為主導，調(diào)動學生參與課堂的積極性的方式。教師在授課過程中，盡量結(jié)合實際情況去分析，提出問題，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識去探索問題的真?zhèn)危阌趯W生理解、掌握知識。課下組織學生參加創(chuàng)新大賽及各種科研活動，豐富學生課余生活之余營造學校良好的創(chuàng)新氛圍。

3.促進學校對創(chuàng)新能力的重視

（1）建設創(chuàng)新基地

建議在學校內(nèi)建設獨立的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)大樓，配備先進的模擬創(chuàng)新技術(shù)和多媒體設備等，圖書館也相應提供專門的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)圖書資料，創(chuàng)新大樓應內(nèi)擺放創(chuàng)新科技和創(chuàng)新人物的宣傳稿，提高學生對自我創(chuàng)新能力的興趣，也為學生創(chuàng)造創(chuàng)新的外部硬件。

（2）完善獎勵機制

制訂出針對創(chuàng)新的獎懲制度。例如，對校園大學生創(chuàng)新活動實施過程中表現(xiàn)突出的學生實施物質(zhì)和精神獎勵，并記入畢業(yè)檔案，作為以后工作面試的一個考核參照；對積極引導學生參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的教師予以獎勵，并以此作為評定職稱及績效考核的一項標準。

（3）尋求社會技術(shù)和融資方面的支持

很顯然，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不單單是學生或?qū)W校的事情，需要全社會合力。學校應積極向社會創(chuàng)新人士發(fā)起募捐或與各界企業(yè)溝通達成共同合作、共贏互利的協(xié)議，在幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時提高企業(yè)知名度和為企業(yè)培養(yǎng)后備人才。引進社會高質(zhì)量創(chuàng)新人才帶動學生實現(xiàn)創(chuàng)新之夢。

通過這樣的課題活動使我們清楚目前大學生創(chuàng)新能力的不足，這是一個社會難題，但我們不能因為困難而放棄創(chuàng)新。參與課題研究即是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑，通過這樣的有益活動既提高了我們的創(chuàng)新興趣，又鍛煉了自己的能力！

·編輯李琴芳

本文屬教育部中國智慧教育督導“十三五”科研規(guī)劃重點課題（編號：JYKY2002）階段性成果。

張敏.鞠春華.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究［J］.教育探索，2013（9）.