制約大學英語學習成效的策略因素探析

何濤（安徽省池州學院外國語學院）

制約大學英語學習成效的策略因素探析

何濤
（安徽省池州學院外國語學院）

學習策略對大學英語的學習效果具有重要影響，學習策略運用得當學習成效就顯著，策略運用不當就會事倍功半。通過對制約大學英語學習成效的策略進行分析，提出相應的教學策略和學習策略。

大學英語；學習成效；學習策略

大學英語可以說是中學階段的延續和發展，同時又有自己的特點，大學英語學習要求知識面廣、信息量大，因此學習策略顯得更加重要。運用大學英語學習策略可以輕松地將課程學好，取得好成績；如果學習策略不當，學習效果就會大打折扣，事倍功半。所以，對影響大學英語學習策略使用因素進行分析，對大學英語學習策略使用方面的不足加以改善，為提高大學英語學習效果提供借鑒和參考。

一、影響英語學習策略使用的外部因素及應對策略

（一）影響英語學習策略使用的外部因素

1.語言環境

語言環境是影響英語學習策略使用的首要因素。比如，是否有積極活躍的英語學習氛圍；是否有外教或留學生交流；是否經常播放英語原生節目或視頻；學校和教師對英語學習是否重視等等，這些都會影響學習策略的選用和使用。

2.教師教學方法

大學英語課堂是以學生為中心還是以教師為中心，對大學英語學習策略的使用成效以及最終的學習效果具有重要影響。如果以教師為中心進行英語學習，學生只是被動的接受者，教師是灌輸者，學生的學習策略主要依靠背誦和朗讀；如果以學生為中心進行英語學習，教師和學生處于較為對等的交流狀態，學習氛圍較為輕松，學生的口語交流能力會得到不斷提升，教師也會不斷隨著學生的狀態而加以改進、調整。

（二）教學應對策略

1.營造良好的學習環境

大學英語課堂要運用多媒體精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，這樣就會深刻吸引學生的注意力，激發起學習情趣，培養其學習興趣，提高學英語的能動力。例如，把詞匯放到句子里，再運用投影儀把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其他難以單獨表示的就配以恰當的語言環境，或老師用手勢、表情輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化，即可滿足學生的好奇心、求知欲，也能全面調動學生看、聽、說、想等多方面的積極性。教師要積極引導學生開展各種課外活動，拓展、運用課堂所得，營造良好的學習環境，經常進行英語交際，學生就能學得較好，學習興趣也就能得以保持。

2.大學英語課堂要以學生為中心

教師不是權威和主宰，而是擁有英語知識并且對學生充滿理解和鼓勵的向導。當學生信賴你的時候，他會毫不膽怯地用英語和教師交談或向老師提出他們不懂的概念，這樣有利于教師把握學生語言知識運用和掌握的程度。例如，分組教學是能活躍課堂氣氛的教學方法之一。將班級分成由五六個人一組的幾個小組，每組每個學生完成不同的使命。這樣他們就必須進行溝通以達成一致。在小組里，他們感到平等會很愿意說英語。這時教師可以在教室里走動，聽聽他們在說些什么，實時發現問題并解決。也可以介入任何一組的談話，恰當地進行指導。當教師走動的時候，可能會發現一些共性的錯誤或問題，然后在做總結的時候提出來并予以更正，以加深學生的印象。這是鼓舞、激勵學生說英語的好方式，也是以學生為中心的英語課堂的一種組織形式。

二、影響英語學習策略使用的內部因素及教學應對策略

（一）影響英語學習策略使用的內部因素

1.大學英語學習的目的或動機

大學英語學習如果以通過四、六級考試為目的，學生通常會以死記硬背等應考手段為學習策略。大學英語學習如果以找工作或出國深造為目的，學生通常會以交流、練習口語等為學習策略。

2.大學英語學習的興趣

大學英語學習者對某一知識產生興趣時，他們就會積極主動地采取調控策略、資源策略等學習策略去探究學習，學習效果也就更好?！芭d趣是最好的老師。”由此可見，學習興趣的培養在英語教學中的作用之大。

3.學生的個體差異對大學英語學習策略使用的影響

學習能力、英語程度、學習成績、性格特點、性別差異都對大學英語學習策略的使用有很大影響。學習能力較低、英語程度較低或學習成績較低的學生由于自信心不足更傾向于使用背誦等學習策略，性格內向的學生更傾向于使用背誦等學習策略。

（二）教學應對策略

1.將學生的學習動機統一為一個整體

要對學生的學習目的予以指導，通過講述一些大學英語學習成功的例子，讓學生明白不論是以通過四、六級考試為目的還是以找工作或出國深造為目的都必須掌握聽、說、讀、寫、譯等最基本的語言技能，通過英語語言能力測試與掌握英語語言能力之間并沒有矛盾。

2.指導學習方法，培養學習興趣

教師的重要任務就是培養學生的學習興趣和求知欲。顯而易見，學生英語學習的興趣是后天形成的，受內外部學習環境和自身因素影響，學生對英語學習或是喜愛或是痛恨。仔細分析一下那些對大學英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力而成績較差的學生，他們在困難—不感興趣—成績差—更困難—更不感興趣—成績更差的軌道上惡性循環。所以幫助大學英語學生排除英語學習困難，教給學生英語學習方法，成為激發他們學習興趣、提高教學質量的重要方面。如，記憶單詞，可教給學生構詞方法，即同義詞、近義詞、反義詞歸類法等。教師要鼓勵學生善于提問題，即對自己不懂的問題先要經過反復認真思考，自己仍弄不清楚的再問，這樣既教會了學生學的方法，激發了學生的學習興趣，又培養了其自學能力，收到了事半功倍的效果。

3.加強合作學習策略培訓

20世紀70年代，美國教育界開始興起對合作學習（cooperative learning）理論的探討。合作學習強調學習者之間通過合作解決學習中的難題。根據合作學習理論，在學習過程中教師根據學生的學習成績、學習能力、性格特點進行分組，每個小組有自己獨立的任務，根據任務性質確定學習方法，每個小組中的成員合作完成本組的任務，最后各小組向全班公開研究結果并提交研究報告，同時就教師提出的相關問題每人都要進行全面闡述。合作學習有助于增加參與意識、降低焦慮、增強自信、培養文化意識和社交素養，同時提高應用英語進行有效交流的能力，并且將語言學習和其他學科學習結合起來，以期提高自我分析能力和自主學習的能力，進而提高文獻閱讀、專題寫作、口頭表達等語言綜合應用能力。

大學英語學習策略的運用效果受到內、外部環境的各種影響，比如，學習環境、教師教學方法、學生學習態度、學習能力、性格特點、性別差異等。教師在授課過程中應盡量給學生創造積極寬松的英語學習環境，包括更豐富的可理解的語言輸入以及更多的練習和使用的機會。在大學英語學習過程中，教師應了解并分析影響英語學習策略使用的內、外部因素，有針對性地采取相應的教學措施應對影響英語學習策略的使用，并采取相應的教學方法，可以使學生學會靈活恰當地運用策略，促進外語的學習，增強學生學習的自主性、自我導向性和自我效能感，使學生終身受益。

［1］李育.英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究［J］.外語界，2008（4）.

［2］Bialystok C.A Theoretical Model of Second Language Learning ［J］.Language Learning，1978（28）.

［3］李秀麗，王悅.學習策略對改進大學英語學習成效的作用［J］.遼寧教育行政學院學報，2013（4）.

·編輯李琴芳