巧設(shè)隨文練筆，探尋理想交匯——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的有效滲透

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　尹秋蘭

巧設(shè)隨文練筆，探尋理想交匯——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的有效滲透

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)尹秋蘭

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從仿寫(xiě)遷移、文本補(bǔ)白、點(diǎn)評(píng)批注三方面探討了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的有效滲透，以期能以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟?qū)懀岣哒Z(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合

“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”。自古以來(lái)，讀與寫(xiě)相輔相成，互相促進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀與寫(xiě)的結(jié)合，積極探尋在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)的有效策略，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，在大量的讀寫(xiě)活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的有效滲透，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)。

一、積累與運(yùn)用的捷徑：仿寫(xiě)遷移

入選教材的文章有著巧妙的謀篇布局、多樣的修辭手法和優(yōu)美且有深度的語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和習(xí)作能力。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展隨文仿寫(xiě)，可以將閱讀與寫(xiě)作巧妙結(jié)合，將閱讀中學(xué)到的基本功在仿寫(xiě)中進(jìn)行有效遷移，逐漸培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力、找到習(xí)作的方法，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作技能的提高。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》的寫(xiě)景散文，課文“總——分”的構(gòu)段方式和寫(xiě)作上優(yōu)美的比喻、擬人的修辭與排比的句式，不僅表達(dá)了作者的贊美和熱愛(ài)之情，形象生動(dòng)的表現(xiàn)手法也是初涉寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生的仿寫(xiě)范文，比如：

課中原文：天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠。

學(xué)生仿寫(xiě)：老師是辛勤的園丁，我們是祖國(guó)的花朵。

課中原文：茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風(fēng)浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火。

學(xué)生仿寫(xiě)：字字激勵(lì)，凝聚了教師孜孜教誨的用心；句句箴言，鑄造了教師高尚無(wú)比的師魂。

課中原文：南沙是祖國(guó)巨大的藍(lán)色寶庫(kù)。她擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物，蘊(yùn)藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源，貯存了用之不竭的海洋動(dòng)力。

學(xué)生仿寫(xiě)：步行街是港城市民感到驕傲的“金字招牌”。她坐落在港城最繁華的地段，有著大型高檔的商業(yè)綜合廣場(chǎng)，蘊(yùn)藏著國(guó)內(nèi)外最為時(shí)尚的流行元素，能集購(gòu)物、餐飲、休閑、文化、娛樂(lè)、旅游等功能于一體。

……

以文本作為范例，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，提供豐富的寫(xiě)作形式，以文本為依托，通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作基本功的遷移運(yùn)用，這是學(xué)生積累與運(yùn)用的捷徑，也是寫(xiě)出有新意的作文的基本前提。

二、理解與想象的翅膀：文本補(bǔ)白

文章“留白”是一種藝術(shù)，給讀者留下“此處無(wú)聲勝有聲”的境界。教師可以挖掘課文言而未盡之處，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門。隨文開(kāi)展補(bǔ)白式的練筆，不僅能豐富課中人物形象和學(xué)生情感，也能為學(xué)生搭建起與文本、作者的平等對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀，讓“補(bǔ)白”更具個(gè)性。

以第十冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》一課為例，文中對(duì)于鄭和每到一個(gè)國(guó)家，當(dāng)他在面見(jiàn)國(guó)王時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢？各國(guó)的君臣和百姓在見(jiàn)到這么宏偉的艦隊(duì)時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么、做些什么呢？當(dāng)鄭和遠(yuǎn)航歸來(lái)，那么大明的皇帝、朝廷大臣，以及大明的商人和百姓，在面對(duì)這個(gè)了不起的航海家時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么、做些什么呢？只要教師能仔細(xì)剖析文本，這些文本的空白處，都可以作為學(xué)生練筆的一項(xiàng)教學(xué)資源。再如《海倫·凱勒》一文中省略的海倫如饑似渴的學(xué)習(xí)畫(huà)面同樣可以作為空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)的補(bǔ)白可以進(jìn)一步豐富海倫的形象，讓學(xué)生加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴。

文本留白是一項(xiàng)不可忽視的教學(xué)資源。針對(duì)每篇文章的各自特色，“趁熱打鐵”地進(jìn)行改編擴(kuò)充，模仿作者的口吻把所缺的情節(jié)補(bǔ)上，畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華文章主題。這對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言和文學(xué)創(chuàng)新能力具有積極的促進(jìn)作用。

三、語(yǔ)言與精神的盛宴：點(diǎn)評(píng)批注

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。批注式閱讀就是要讓學(xué)生直面文本，在瑯瑯的讀書(shū)聲中靜靜地思考，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)去解讀和體會(huì)，憑借自身的語(yǔ)言積累去揣摩和領(lǐng)悟，與文本進(jìn)行零距離接觸，形成自己獨(dú)特的理解和感悟，這不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言，完善對(duì)文本的理解與感受，也能積累學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的“量”。

以《輪椅上的霍金》一文為例，筆者開(kāi)設(shè)了如下專題批注：

1.課前自由批注：讓學(xué)生自主閱讀課文，并根據(jù)自己的體驗(yàn)寫(xiě)下對(duì)這篇課文的喜好和感覺(jué)，初感課文中霍金的身殘志堅(jiān)，為理解課文內(nèi)容、感悟主人公的不平凡而做好情感奠基。

2.課中感知批注：課堂教學(xué)中的自主閱讀、合作探究，可以使學(xué)生在語(yǔ)言文字間感受人物形象，最初的表面理解逐漸加深，課中的感知批注能讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下對(duì)文中人物獨(dú)特人格魅力的感受，體會(huì)霍金的頑強(qiáng)意志和樂(lè)觀精神。

3.課后感悟批注：學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和情感必然會(huì)有所深化，課后感悟批注正好可以給學(xué)生的感悟增加一個(gè)推波助瀾的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步寫(xiě)出自己對(duì)霍金的敬佩、折服之情，更加深入理解文章主旨。

在上述案例中，每一階段的個(gè)性化批注在學(xué)生與文本進(jìn)行交流、對(duì)話中有著不同的促進(jìn)作用，學(xué)生易于將心中涌動(dòng)的情感流露于筆端，隨文批注使習(xí)作語(yǔ)言細(xì)膩豐富而感人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自我的對(duì)話。

總之，隨文練筆的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力起到了事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探尋“讀”與“寫(xiě)”的理想“交匯點(diǎn)”，采用多樣化的練筆形式，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[1]許麗珍.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合[J].中國(guó)校外教育.2013. 5：106

[2]周顯英.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)淺談[J].新課程.2015.3：93