語文教學(xué)中幾種不良傾向略談

◎趙　文

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語文教學(xué)中幾種不良傾向略談

◎趙文

自實施新課改以來，“以學(xué)生為主體”“重視學(xué)生的發(fā)展”等理念已經(jīng)為廣大教師所接受，但是在實際教學(xué)中能做到從滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)生發(fā)展的卻不多，許多教師還是沒能走出傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂變成個人展示的舞臺，學(xué)生變成教師表演的觀眾。這些不良傾向?qū)τ谔嵘Z文課的教學(xué)效果是很不利的，這些不良傾向主要包括以下幾個方面。

一、過分追求創(chuàng)新，教學(xué)過程花樣過多

許多教師將在教學(xué)過程要有創(chuàng)新簡單理解為在教學(xué)中要有多種手段。在教學(xué)過程中利用多種教學(xué)手段來提升課堂教學(xué)效果是正確的，但是用什么樣的手段，要達到什么樣的效果這些是教師在教學(xué)前必須認真考慮的。以視頻資源為例，如果在學(xué)生理解課文之間播放相關(guān)的視頻文件，是可以幫助學(xué)生理解的，但是如果學(xué)生已經(jīng)形成了自己的看法或者意見，這時再來播放視頻，有時候這些內(nèi)容就會變成限制學(xué)生思維的因素。而一些教師為了在教學(xué)中將學(xué)生牢牢的吸引到課堂中來，過分相信多媒體手段，將音樂、影片等內(nèi)容都引入課堂，雖然學(xué)生在聽、在看，但是他們到底能理解多少呢？現(xiàn)代傳播學(xué)研究表明，學(xué)生通過閱讀理解的效果要好于通過視頻播放內(nèi)容，因為學(xué)生在看文字時，他們自己的思維會參與其中，而觀看視頻只是在被動的接受。

二、忽視學(xué)生的感受，倚重課程參考資源

一些教師在設(shè)計教案時比較用心，教學(xué)過程中有多少個環(huán)節(jié)，哪一個環(huán)節(jié)用時多長都會有嚴格的規(guī)定。在教學(xué)過程中，教師布置了任務(wù)，不管學(xué)生能否完成，只要時間一到，教師都會讓學(xué)生停止，有些問題學(xué)生能完成，有些問題學(xué)生則不能按時完成，但為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，教師只得直接告訴學(xué)生結(jié)論，這樣的教學(xué)，使學(xué)生完全成了教學(xué)過程的觀眾，他們在看教師的表演，而教師自己也很少顧及到學(xué)生的需要，其實這還是“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生只是在聽教師講的內(nèi)容，他們沒有了自己的感悟，沒有了自己的思想，這樣的教學(xué)，學(xué)生的語文感受能力、理解能力、語文創(chuàng)造能力都沒有得到培養(yǎng)。有些教師在課前備課特別認真，總是要查閱大量的資料，唯恐在教學(xué)中遺漏什么內(nèi)容，在教學(xué)過程中也只是照本宣科的將一些內(nèi)容向?qū)W生講述出來，諸如重點詞的含義，文章的主題思想等，唯獨沒有學(xué)生對課文的理解這一環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)，雖然教材當中的內(nèi)容都向?qū)W生講述出來了，但是學(xué)生還是沒有參與到學(xué)習(xí)當中去，再者來說，文學(xué)作品在不同的時代中理解，它會有新的含義，不同的人去理解，感受也是各不相同，教師總是以別人的感受強加在學(xué)生之上，學(xué)生只是機械式的記住了，但并沒有真正的理解。在教學(xué)中，學(xué)生接觸文本內(nèi)容，他們會根據(jù)自己的認識去理解文本內(nèi)容，學(xué)生的理解有時候會解讀出文本的另一個含義，這不正是語文創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)嗎？讓學(xué)生自己去理解文本內(nèi)容，也許學(xué)生的理解沒有參考資料當中所提示的那樣全面，但是這是學(xué)生自己的理解，放手讓學(xué)生去閱讀，去感悟，學(xué)生的語感才會得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)才會得到提升。

三、重點泛化、倚重電子課件

有些教師在教學(xué)中，總是以考試的思維去思考，從字入手，將文章分成若干個主題或者重點，在教學(xué)過程中只是去關(guān)注這些所謂的重點內(nèi)容，但是在這些重點內(nèi)容中，有許多是學(xué)生已經(jīng)掌握的。教師忽視這一重要現(xiàn)象還是向?qū)W生強調(diào)，將語文課變成了分析課、練習(xí)課，我們可以想象一下，將所有的內(nèi)容都當成重點內(nèi)容，學(xué)生有沒有精力去全部都顧及到，這樣其實反而不利于學(xué)生語文綜合能力的形成。應(yīng)用多媒體教學(xué)手段來提升語文教學(xué)效果已經(jīng)為廣大教師所接受，但是教學(xué)效果究竟提升了多少，卻是值得我們深思的問題。現(xiàn)在一些語文課上，教師的作用越來越淡化，從課題出示到課文范讀，所有一切，都由多媒體來“幫忙”，教師所做的只是去播放自己所制作的課件，學(xué)生所面對的不再是有思想的人，而是冰冷的畫面，一節(jié)課下來，學(xué)生只是在看電影，他們在學(xué)習(xí)過程中的疑問不再受到關(guān)注，久而久之，他們也就不用去也不會思考了。這樣的教學(xué)，會有什么樣的效果呢？每一個教師都有自己的教學(xué)形式和特點，這些都會變成教師獨有的教學(xué)風格，但是這種風格如果經(jīng)久不變，優(yōu)勢就會變成一種劣勢。一些教師，尤其是經(jīng)驗豐富的教師，在教學(xué)中往往會被自己的經(jīng)驗所羈絆，在教學(xué)中常常會高估學(xué)生的接受能力與理解能力，認為自己講的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當可以理解，自己的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)當會喜歡，在教學(xué)中，始終用相同的方式去教學(xué)，學(xué)生剛開始會接受，但是時間久了，他們都知道教師下一步要做什么，對于學(xué)習(xí)的感受性降低，也就對學(xué)習(xí)提不起興趣。

總之，在語文教學(xué)中無論采取什么樣的教學(xué)手段與方法，一要突出語文教學(xué)的特征，這是語文課的最低要求，二要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，只有學(xué)生真正學(xué)到了，才能說教師的教學(xué)成功了，表演式的語文教學(xué)，在教學(xué)中是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)的。

（趙文甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鎮(zhèn)中心學(xué)校734021）