淺析高職院校英語教學運用翻轉課堂教學模式的研究

李莉（四川工程職業技術學院）

淺析高職院校英語教學運用翻轉課堂教學模式的研究

李莉
（四川工程職業技術學院）

在高職院校的英語教學中，需要更加注意對學生自主學習能力和靈活學習能力的培養，傳統教學方法是難以實現這一教學目標的，使用新型的教學方法成為許多高職院校中英語教師重點關注的問題。其中，“翻轉課堂”在高職院校英語教學中的使用，有其獨到的教學觀念和教學方式，讓高職學生的英語學習更加靈活。主要對翻轉課堂應用于高職院校英語教學中的模式進行探究，從翻轉課堂與傳統課堂的特點比較、在英語課堂中的模式及開展、翻轉課堂在英語教學中的成效等方面展開討論，淺析高職院校中英語教學翻轉課堂的具體模式。

高職院校；英語教學；翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂的翻譯來自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是一種全新的課堂教學模式。即在教學過程中對“知識傳授”和“知識內化”兩大要點進行顛倒性的安排。根據2011年薩爾曼·可汗的演講，翻轉課堂改變了學生在“課堂中學習，回家做作業”的教學方法，讓學生在家中通過觀看視頻學習，然后在課堂中做作業，并與老師和同學討論作業中的疑惑點和重難點，從而加深對知識點的掌握，拓展了學生的自我學習能力和自主思維。

一、翻轉課堂英語教學與傳統英語教學的比較

1.傳統英語教學方法

從我國多年來的教學方法中看，傳統的英語教學法主要有五種：（1）講授法。這種教學方法是我國傳統英語教學中最常用的方法，即教師對學生按照教材中的課時安排進行備課，并在課堂上進行詳細的講述、分析，學生采取記筆記、勾畫重點內容等方式加深印象。（2）討論法。討論法在英語教學中的應用并不是特別多，大多是關于語法方面的討論，學生在學習英語語法時，互相進行討論，總結相關的經驗和疑惑，教師進行講解或引導。（3）讀書指導法。這種方法主要是對學生進行課外知識的拓展，指導學生在課余時間應該閱讀的資料或書本，比如經典的小說The Old Man and the Sea（老人與海），Pride and Prejudice（傲慢與偏見）等等，學生通過課余閱讀了解了更多的西方語言文化，并應用到日常學習中。（4）演示法。這是由教師在教學過程中，通過自我演示書本內容對學生進行教學指導的一種方法，比如，教師在課堂中對語法的使用進行反復的演練和指導，讓學生不斷加深印象。（5）布置作業法。這是所有教師在教學過程中都會使用的方法，通過讓學生在課余時間對所學的知識進行習題、試卷等的練習，得到進一步的加深和鞏固。

2.翻轉課堂的英語教學

翻轉課堂在教學的步驟上與傳統課堂進行了顛倒，變成學生在課后學習，在課中進行知識內化。這樣的教學步驟安排需要激發學生自主學習的興趣，保持學生對學習的熱忱，同時，在后期的知識內化的過程中，能夠接受教師的引導和同學的啟發，提高學習的效率和靈活性，不再拘泥于一種呆板的答案或解答方式。另外，在翻轉課堂中，教師不再只是傳授知識，同時更是對學生的學習經驗和方法進行聽取并指導的“引路人”，更注重的是對學生學習的促進作用，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，翻轉課堂更強調的是對學生學習方法的引導和啟發。

在學習英語的過程中，大多數學生缺乏主動學習的自覺性和動力，這也需要翻轉課堂加以指導。翻轉課堂是從學生的學習能力和學習興趣上進行培養，讓學生從被動學習轉變為主動學習，變成整個學習過程中的主體，自主愛上英語，并在課堂中與教師進行積極的互動，形成氛圍活躍、高效的英語課堂。據不完全統計，我國在課堂中學生自主學習和思考的時間僅占到了整節課堂的5.4%～9.6%，有的甚至整節課都變成教師單方面地講授知識，而學生一味地接受，這樣的課程安排不利于學生的英語學習，需要采用翻轉課堂教學模式將講授的時間進行壓縮，實現“預習效果最大化”，同時為學生增加在課堂中與老師進行知識點討論的時間。

二、翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用

1.翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的意義

一般來說，翻轉課堂是采用課后學習、課堂中講解疑惑并進行討論的模式，其能夠顯著提高學生的學習興趣。英語的學習從來不是對知識點的死記硬背，更強調的是學生將知識點在不同的題型中進行靈活的應用。因此，采用翻轉課堂進行教學，鼓勵學生在課后自主探討知識點，結合后期在課堂中教師講解的內容，對知識點進行不斷的鞏固加深，既有學習，又有延伸，可以開發學生的創新能力和拓展思維。比如，在2010年的美國克林頓戴爾高中對140名成績較差的學生實行了翻轉課堂的教學模式中，首先是由該校的教師在一個錄屏軟件中將知識的要點進行講解，學生則在家觀看視頻并記錄不懂的問題，將問題帶入課堂中進行消化，同時，增加學生使用學校計算機的時間，讓學生對知識點的信息進行更多的了解。在這次的實驗進行兩年后，該校的140名學生的各學科平均成績都有了顯著的提高，尤其是在需要開放性思維的英語學科，學生的自我思考能力和動手能力都有了很大的提高。

2.翻轉課堂英語教學的開展方法

首先，在上課前。英語是一門需要經過不斷練習和應用的學科，只是簡單的預習是遠遠不夠的。因此，學生要對課前板塊的開展加大力度，在對課前預習的內容進行規劃時，教師要合理安排重難點，讓學生在短時間內掌握最多的知識量。其次，在課堂中。課前預習之后，課堂的討論及活動則是整個翻轉課堂的靈魂。翻轉英語課堂的開展需要學生與老師之間不斷進行討論和分析，碰撞出知識的火花，增加學生的自信和興趣。最后，在課余時間，增加學生在校內可以使用計算機的時間，在家庭中也合理對學生的電腦使用時間進行安排，對于學生學習的興趣要持鼓勵態度，充分給予合理的空間和時間讓學生安排學習任務。

在本次的討論中，筆者主要對高職院校中關于英語教學中如何應用翻轉課堂教學模式進行了分析。翻轉課堂從教學理念上進行了全新的轉變，改變了教學方式，讓教師及學生所扮演的角色也有了變化，課堂中的時間安排也更加高效、合理。從根本上來講，翻轉英語課堂即是要對學生的英語學習興趣進行培養，并將學生的自主學習成果與教師的講解相融合，實現課下與課堂中的緊密結合，讓課堂氛圍更加活躍，而且翻轉課堂對信息技術的利用，突破了傳統教學模式的弊端，讓學生在學習的過程中變成掌握整個學習進度的主體，自主產生對英語的學習興趣。

［1］冉思絲，彭麗.新形勢下“翻轉課堂”在高職英語教學中的應用［J］.校園英語：下旬，2014.

［2］楊莉.高職院校英語教學中翻轉課堂模式的應用探討［J］.學園，2015.

［3］鐘鈺.大學英語教學中翻轉課堂模式的應用分析［J］.考試周刊，2015.

·編輯楊國蓉

李莉（1971—），女，漢族，四川德陽人，四川工程技術學院外語系講師，從事英語及教育相關問題的研究。