自閉癥兒童適應性體育活動的實踐研究

●王瑋

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自閉癥兒童適應性體育活動的實踐研究

●王瑋

摘要：針對自閉癥兒童的個體差異，選取簡單、有趣、適宜的適應性體育活動，使自閉癥兒童在感知運動、意識認知、語言溝通、情緒與社會交往四大領域的能力都有所提升。

關鍵詞：自閉癥；適應性體育活動；培智學校

一、自閉癥兒童適應性體育活動的相關研究

適應性體育活動是包含運動、游戲、韻律等多樣性的綜合活動設計，國內外對于適應性體育活動的內涵有諸多詮釋，但基本都包含三個基本特征，即：以滿足特殊學生發展需要為出發點，以運動與康復相結合為手段，以提高特殊兒童生活質量為最終目的。

美國適應體育的發展經過了醫療體操期（醫學為導向）、轉變期（運動為中心）、矯正期（一般體育和矯正體育）、適應體育期（關注學生的運動能力和表現）、適應體育活動（關注學科理論體系研究）等五個時期。我國適應體育研究起步較晚，大陸地區主要還是沿用殘疾人體育”這一術語，“適應體育”的概念使用較少，臺灣地區20世紀90年代后期開始使用“適應體育”。

國內自閉癥學生使用的教材主要是借鑒培智學校面向智障學生的教材，但無論是自閉癥學生的認知特點、注意力特點、言語與語言發展特點和情緒行為問題，還是自閉癥學生個體之間的差異，都不適用統一的培智學校教材。首先，自閉癥兒童存在明顯的運動能力遲緩或缺陷，大肌肉力量差，平衡能力和協調能力低，耐力差，惰性強，運動量明顯不足。與普通兒童相比，自閉癥兒童在保持平衡、身體的協調性及移動速度等方面表現得更為困難。其次，自閉癥兒童到青春期后，生理與心理都會產生巨大的變化，多余的能量與精力需要得到宣泄。如果不加以引導，會衍生更多的情緒與行為問題。最后，自閉癥兒童大都存在感知覺異常、刻板行為及自我刺激行為等特點。

二、自閉癥兒童適應性體育活動的實施

通過查閱相關文獻與資料，結合我校教學實際，自閉癥兒童適應性體育活動的實施如下：

（一）活動流程

如，某學期的室外教學主題是籃球，活動流程包括10分鐘熱身活動、20分鐘籃球游戲、5分鐘原地拍球和活動總結，剩余5分鐘可靈活用于休息放松。

（二）活動內容

活動內容的設計主要涵蓋四大領域：

1.感知運動

鍛煉自閉癥兒童跑、跳、投、接、運等基本運動能力。通過10分鐘熱身活動，組織學生排隊、跑步、拉伸鍛煉，采取接力跑、賽跑、運球跑等各種變式，結合方向的變換如縱向跑、橫向跑，以增強趣味性。

2.意識認知

意識認知的主要內容包括聽懂隊列以及跑、跳、投、接、運等基本運動能力的指令；班級同學、老師的名字；理解簡單的游戲規則。

3.語言溝通

根據學生言語和語言發展水平，主要分為三個層次，即提高言語響度與清晰度，提高仿說能力，增加自主性語言。語言溝通的實施滲透在活動的各個環節中。

4.情緒與社會交往

運動可以讓自閉癥兒童多余的能量與負面情緒得到宣泄和釋放，尤其是正值青春期的自閉癥兒童。社會交往方面的干預主要包括回應性溝通和主動性溝通。

（三）活動方法

1.增強課堂趣味性

改編、創編規則簡單、趣味性強的小游戲，充分利用、開發各種教學設備。

（1）室外游戲。以籃球為例，彈接球是籃球傳遞的一種變式。參與活動的成員圍成圓形，并保持適當的間隔。每個人有兩項任務：在“1，2，彈！”口令發出時，先彈出自己的球，再接住相鄰的人所彈出的球。每個活動中，成員都要充分理解游戲規則，參照“領袖”的指令決定彈球、接球的方向，根據同伴與自己所站的距離遠近來調整彈球、接球的力度和時機。在這其中，既有運球、接球等基本體育能力的鍛煉，又有雙向互動的訓練，要求所有學生都要集中注意力，持續不斷地在彈球、接球中循環。

（2）室內游戲。天氣情況不允許進行室外活動時，將經典的集體游戲進行創編后，也適用于自閉癥兒童。例如擊鼓傳花游戲，拿到花的同學要回答一個問題，如你叫什么名字”“現在上什么課”“誰在敲鼓”等。根據學生的能力不同可以是仿說，也可以是自主回答。隨著問題的不斷變換，學生的注意力得到了訓練，言語和語言能力得到了提升，認知水平也有所提高。搶椅子游戲也很受學生歡迎，搶椅子與鼓聲之間的關聯對自閉癥兒童來說比較好建立，但游戲的淘汰規則比較難理解。活動進行時，第一階段，鼓聲停、搶椅子（人數=椅子數），建立鼓聲與搶椅子的聯結；第二階段，鼓聲停、搶椅子（人數=椅子數），學習搶坐椅子；第三階段，鼓聲停、搶椅子、每次減少一把椅子（人數=椅子數+1），完全理解游戲規則。

（3）綜合利用各種教學設備。將多媒體、體感游戲、跳舞毯等引入適應性體育活動，新穎有趣，讓學生能夠在玩游戲的過程中心情愉悅地達成活動目標。

2.家校合作

充分發揮家長與配課教師的作用，集體活動時可以輔助能力較差的學生跟上活動節奏，小組活動或自由活動時間則可以配合教師開展個別化干預。如彈接球時，有的學生彈球時力度、方向掌控不好，就安排家長、配課教師做他的“鄰居”，接住他彈出的球，使得整個彈接球活動能夠順暢地進行，不至于因為球滾走而中斷。

3.動態評估

在設定活動目標時，分感知運動、意識認知、語言溝通、情緒與社會交往四大領域，活動評價采取5級計分制，1（完成）、2（大部分完成）、3（少部分完成）、4（參與但未完成）、5（未參與），輔助措施采取4級計分制，1（不需要輔助）、2（語言輔助）、3（視覺輔助，如動作示范、手勢、眼神、方位），4（身體輔助）。學生得分越高，說明需要的輔助越多，目標達成度越低。根據每個領域的目標達成度，及時調整活動目標，確保活動內容符合學生的能力，提高教學效果。

4.集體教學與個別化干預相結合

根據每個學生的具體情況設置不同的活動目標，教師在進行教學預設時將目標行為分成不同的層次，再根據學生在活動中的表現調節干預的重點行為。

以彈接球為例，理解彈接球的游戲規則是這一階段的意識認知目標，在一節體育活動中，六個學生有六個目標：生A是能進行雙人彈接球游戲，能夠判斷彈球、接球的時機；生B是能進行雙人彈接球游戲，能夠準確判斷距離長短與拋球力度的大小關系；生C、生D、生E、生F進行多人彈接球游戲，目標分別是能跟上快慢固定的節奏（輔助下）、能跟上快慢固定的節奏、能跟上快慢變化的節奏、能夠自主制定彈接球節奏。在活動時，生A和生B一起練習雙人彈接球（1名陪讀家長提供輔助），生C、生D、生E、生F和其他陪讀家長及教師進行多人彈接球游戲。教師在進行集體授課的同時，根據學生的能力水平選擇恰當的活動內容，安排活動流程，讓每個學生的目標行為都能夠得到鍛煉，個別化教學目標也得以達成。

三、自閉癥兒童實施適應性體育活動的有效性分析

從學生角度來看，情緒問題有所改善；刻板行為與自我刺激行為有所減少；與他人的溝通互動行為有所增加，主動性溝通和回應性溝通能力均有所提高；通過運動發泄多余的精力，有助于幫助自閉癥兒童平穩度過青春期；有助于發現學生的特長和潛能。

從教師角度來看，教師將理論應用于教學的實踐能力得到提高，集體授課與個別化教育能夠有機地融合在一起，教學探索能力得到顯著提升，團隊合作意識得到加強。

從家長角度來看，對教學模式的認可程度有所提高，對學生的進步感到滿意，在交流與溝通中得到陪伴孩子的方法指導。

參考文獻：

［1］鄧淑紅.自閉癥兒童溝通行為的體育游戲干預個案研究［J］.中國特殊教育，2011，（1）.

［2］錢旭強.適應性體育活動對自閉癥兒童發展影響的個案干預研究［D］.上海：華東師范大學，2013.

［3］劉艷虹.國外自閉癥兒童體感游戲研究狀況及啟示［J］.中國特殊教育，2015，（5）.

［4］李群力，等.美國適應體育課程國家標準對我國特殊體育教育的啟示［J］.中國特殊教育，2009，（7）.

中圖分類號：G764

作者單位：（山東省威海市特殊教育學校，264200）