聾校初中數(shù)學(xué)個別化教學(xué)的有效路徑

楊憶

聾校初中數(shù)學(xué)個別化教學(xué)的有效路徑

楊憶

個別化教學(xué)關(guān)注個體的完善與發(fā)展，是一種適用于特殊教育的有效教學(xué)方式。但受主客觀因素制約，個別化教學(xué)在特教學(xué)校的實施存在一定困難，未能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，聾校初中數(shù)學(xué)要在班級分層基礎(chǔ)上開展個別化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)彈性化、教學(xué)內(nèi)容生活化、學(xué)習(xí)評價多元化、家校協(xié)作密切化。

聾校；初中數(shù)學(xué)；個別化教學(xué)

個別化教學(xué)是指在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生實際情況設(shè)計個別化教育計劃，包括科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)并選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法及教學(xué)組織形式，使每個學(xué)生都能得到最充分發(fā)展的教學(xué)模式。但從筆者多年的教學(xué)實踐來看，由于課堂時空限制、教師精力不足和教學(xué)資源有限等，以分層為基礎(chǔ)的個別化教學(xué)始終處于“看起來很美”而“做起來很難”的尷尬境地，并未在實踐層面上實現(xiàn)理論預(yù)期。筆者結(jié)合一線數(shù)學(xué)教學(xué)工作，積極探索提高個別化教學(xué)實效的路徑，在所執(zhí)教的班級中共有8名聾生，其中一級聾7人、殘余聽力1人。依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格特點、學(xué)習(xí)能力、聽力受損及手語掌握程度，筆者將他們分為A、B兩個層級，A層級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強，B層級學(xué)生仍需要較多幫扶。

一、教學(xué)目標(biāo)彈性化

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的具體化，是教學(xué)行為的航標(biāo)和指向。制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)十分嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，明確后盡量堅持，不輕易變更。而此處所提及的“彈性”，是指在堅持既定教學(xué)目標(biāo)的前提下，對教學(xué)目標(biāo)完成的時間、所需的協(xié)助、完成后的呈現(xiàn)形式的把握應(yīng)更富有靈活性。

在七年級《圓的周長》一課中，筆者根據(jù)A、B兩組情況制定了具有一定差異性的教學(xué)目標(biāo)。其中，B組學(xué)生要完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，即認(rèn)識圓的周長，掌握測量周長的方法，并在幫扶下應(yīng)用公式進(jìn)行計算，通過學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)學(xué)語言，構(gòu)建空間觀念，滲透數(shù)學(xué)文化和愛國主義教育，體驗數(shù)學(xué)樂趣；對A組學(xué)生則提出了更高要求，除上述目標(biāo)之外，該組學(xué)生還應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，探究圓的周長與直徑的關(guān)系，提出關(guān)于二者關(guān)系的假設(shè)并通過實驗進(jìn)行驗證，初步感知“化曲為直”“歸納總結(jié)”的數(shù)學(xué)思想。為貫徹個別化教學(xué)理念，筆者在具體教學(xué)實踐中更加靈活，具體舉措有：A組中的L同學(xué)有殘余聽力，手語、理解能力也相對好一些，教師安排他作為優(yōu)秀學(xué)員對B組中的F同學(xué)進(jìn)行幫扶；B組中的Y同學(xué)因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，課堂上未能順利完成計算，教師在課下繼續(xù)為該生進(jìn)行輔導(dǎo)，使其能跟上教學(xué)進(jìn)度。實踐表明，對教學(xué)目標(biāo)的堅持與彈性實施并不矛盾，相反，如果能夠結(jié)合教學(xué)的具體實際相機而動、靈活處理，對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)大有裨益。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容的生活化，即創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的背景，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中掌握并應(yīng)用知識。特殊教育，究其實質(zhì)，是一種幫助特殊人群彌補缺陷、發(fā)展能力、學(xué)會生活的教育活動。教師要盡量把抽象的知識生活化，讓課程與學(xué)生生活、現(xiàn)實社會更有效地融合起來。

在七年級《百分?jǐn)?shù)中的應(yīng)用》中第三小節(jié)的“折扣”，教師通常會為學(xué)生模擬購物情境，要求A組學(xué)生實現(xiàn)獨立購物，B組學(xué)生可在幫扶下完成購物。為了更切實地開展個別化教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)出有一定差別、與學(xué)生家庭和個人更加貼近的情境。在進(jìn)行實際授課前，發(fā)一張表格，請學(xué)生填寫他們近期的購物活動或與購物相關(guān)的一些想法。再根據(jù)這些信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼合他們生活實際的購物情境。A組的H同學(xué)，她寫的是媽媽工作的商場有促銷活動，那么就可以要求她借助所學(xué)知識，為大家精打細(xì)算地購物提出合理建議。A組的W同學(xué)寫的是最近爺爺過生日，想要用零花錢為爺爺購買禮物。如果他一共有100元，想要購買的禮物是105元，這件禮物折扣多少時他可以買下？B組的F同學(xué)在表格中寫的信息看起來與購物無關(guān)，他寫的是“我喜歡畫”，經(jīng)詢問后了解到他非常喜歡繪畫，所以為其設(shè)計的情境是：將來在他開畫展時，一幅標(biāo)價為100元的畫作在售賣時打了九五折，最終的售價是多少？諸如此類的個性化情境創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)了師生之間的情感交流，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)及運用知識的熱情。

三、學(xué)習(xí)評價多元化

學(xué)習(xí)評價的多元化，具體體現(xiàn)在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價過程等方面。[1]通過對學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的多元化評價，有利于學(xué)生從已經(jīng)結(jié)束的教學(xué)活動中獲得更大的提升，為下一階段做好充分準(zhǔn)備。在個別化教學(xué)實踐中，教師要充分發(fā)揮多元評價的重要作用，采取有效舉措提升“評價”的指導(dǎo)價值。第一，擴大評價主體范圍，將家長納入到評價主體中。教師應(yīng)加強與家長之間的溝通，與他們建立良性互動。筆者主要通過電話、微信、郵件等方式與家長密切聯(lián)系，發(fā)放學(xué)生情況告知書、作業(yè)、試卷，使他們更多地掌握學(xué)生的各方面情況。第二，充實評價內(nèi)容，尤其是要充分考慮非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。評價內(nèi)容應(yīng)全面，除對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力進(jìn)行考察之外，還應(yīng)關(guān)注他們的情感態(tài)度與價值觀。A組的L同學(xué)有殘余聽力，想回到普校上課，但L同學(xué)又擔(dān)心自己無法適應(yīng)，因而十分焦慮。筆者以知心朋友的身份為他鼓勁，引導(dǎo)他將壓力變?yōu)閯恿Α，F(xiàn)在的L同學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，還主動承擔(dān)起幫扶其他學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。第三，豐富評價形式，以多種形式來記錄學(xué)生的進(jìn)步與提高。筆者設(shè)計了課堂觀察記錄表，建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息庫，組織學(xué)生完善個人學(xué)習(xí)檔案，并鼓勵他們寫數(shù)學(xué)日記。以上措施及時、全面地記錄下學(xué)生知識、技能、行為態(tài)度等各個方面的進(jìn)步，使評價更具全面性、過程性。

四、家校協(xié)作密切化

特殊學(xué)生的家長大致可以分為兩種類型：一種是積極型，希望孩子能通過努力具備一定的生存能力，獲得更多更好的發(fā)展機會；另一種是消極型，認(rèn)為孩子存在先天缺陷，無論怎么努力也無濟于事，能在教師和學(xué)校的“看管”下平安長大也就可以了。教師應(yīng)當(dāng)努力成為家長的知心人，了解他們的實際情況和現(xiàn)實困難，幫助他們掌握與教師協(xié)作的方法，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。

筆者主要采取了以下幾點做法：第一，開設(shè)家長微課堂。以微信為平臺，與家長保持密切聯(lián)系，及時溝通情況；推薦一些關(guān)于特殊教育的文章，幫助家長不斷提升理論水平，掌握一些有效的教育方法；發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，提示家長帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。第二，鼓勵家長走進(jìn)課堂。筆者向授課班級內(nèi)的家長提出邀請，請他們走進(jìn)校園，熟悉孩子們學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，進(jìn)入教室感受孩子們對知識的渴望，與孩子共同成長和進(jìn)步。第三，與家長“鴻雁傳書”。筆者以學(xué)生的作業(yè)、日記、試卷為媒介，在上面記錄學(xué)生的“閃光點”，寫下對孩子的期許，提供一些學(xué)習(xí)的技巧。堅持一段時間以后，大部分家長會寫一些語句來回應(yīng)筆者，教師和家長之間涌動著一股脈脈溫情。通過努力，筆者構(gòu)建了一個由家庭和學(xué)校共同參與、通力合作的協(xié)作系統(tǒng)，為學(xué)生獲得最大程度發(fā)展提供助力。

［1］耿忠.淺談美術(shù)教學(xué)中的個性化培養(yǎng)［J］.科學(xué)大眾，2008，（3）.

（作者單位：福建省南平市盲聾啞學(xué)校，353100）

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