淺談以學生為主的教學設計

◎龔衛娟

淺談以學生為主的教學設計

◎龔衛娟

在語文教學活動中，學生既是老師教學的對象，也是課堂學習活動的主人。在整個教學活動過程中，學生獲得知識、開發智力、發展智能，都必須要通過自己的自主學習。這說明學生的主體性學習非常重要，是實現職業學校教學目的的需求，是當代先進教學理論的需求，是學生自我價值實現的需求。所以，作為教師，為了更好地指導學生，教師的教學設計要以學生為主，使學生成為真正的學習活動的主體。語文教學一直在倡導以學生為主體，教師為主導，但這些還不夠。我們還要倡導“讓學習真正發生”，整個課堂的邏輯主線以學生學習為主，教師要讓出話語權、探索權，讓學生有較大的學習空間。教學設計以學生為主的原因何在呢？

教學設計以學生為主一方面是實現職業學校教學目的的要求，另一方面又是學生實現自我價值的需求。那么，在語文教學過程中，如何才能使教學設計以學生為主呢？以學生為主的教學設計應該是讓學生自己“嘗試著去探索”，教師要在教學中尊重學生的主體性，提高學生在學習過程中的參與度，學生在學習的過程應該是一個理解、重組和創新的過程。具體從以下幾個方面來闡述。

一、有效備課，關注學生實際水平

教師教學的目的不是為了教師的教，而是為了學生的學。在傳統的備課模式中，教師是一言堂，教師在一節課中完成的只是教師的上課目標，而不是學生需要完成的學習目標。新時期的課堂教學應以學生為主，課堂教學應該是學生在教師的引領、幫助下完成學習的過程。教師在備一節課時，要根據教學內容的特點，創造出與中職學生相適應的課堂情境，教學過程的安排必須符合語文學科的教學規律、中職學生學習的認知規律和審美教育規律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起，這樣才能提高中職學生的聽課效率。

以學生為主體的教學設計還要對學生進行學情分析，每個學生都是獨立的個體，積極了解個體學生當前具有的學習狀態，了解他們現有的知識儲備，針對不同的學生提出不同的學習目標，讓不同知識層次的學生都能在學習過程中獲得成功的喜悅，所以，教師應從學生的角度出發，設計上課需要用的導學案，從學生的角度去完成一節課的教學設計。

二、渲染氣氛，創設生動活潑的教學氛圍

葉圣陶先生曾經說過：“在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。”教師的冷眼和譏笑，會使學生感到非常痛苦，本來一顆積極向上的心也被打擊得七零八落了。怎樣使學生樂于學、善于學呢？孔子有一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話剖析了學習的三個層次：知學、好學和樂學。怎樣才能使學生樂學呢？這就要靠教師創設一個生動活潑的教學壞境。

教師在教學過程中，可以設計一些有趣的環節，讓學生全身心的投入到課堂中去。例如在對口單招高三的復習課上，可能原來的做法就是聽練講，整個課堂氣氛是比較沉悶的。我們可以改變做法，例如上《修辭復習課》時，教師可以設置一個砸金蛋的環節，學生分六個小組，派組員上來砸金蛋，每個小組根據砸到的各個修辭類型來回答問題累計加分，最后確認哪個組在這堂課中是表現最好的，累計加分一月可以獎勵一次筆和筆記本之類的獎品。這些知識都是復習階段的知識，小組成員積極回答，回答正確老師給予肯定，回答錯誤，教師幫助糾正錯誤，肯定其積極思考的態度。這樣，教師采用多種形式的教學方法來創設一個生動活潑的教學環境，對學生是有百益而無一害的。生動活潑的課堂氛圍，能使學生懷著愉悅的心情，把知識的涓涓細流納入心田。

三、激發動機，培養學生的自主學習能力

語文是一門需要“聽說讀寫”的學科。除了部分的“聽”，更需要的是學生暢所欲言的“說”、隨心所欲的“讀”、胸有成竹的“寫”。而這不是教師一味的教就能達到目標的。研究證明：只有百分之十到百分之二十的知識是通過教師的教學而獲得，學生的大部分知識是通過自學獲得。德國的教育家第斯多惠認為：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就。”這就要求教師在教學的過程中切實有效地指導好學生的學習，使學生通過自己的努力來學習新課文、探索新課文，教師把培養他們的自主學習能力當作課堂上的重要目標來完成，使學生學會學習的有效方法。例如我在教授《仁愛一生》的時候，先讓學生自讀十分鐘課文。在熟讀課文的基礎上，讓學生“自問自答”，自己找一個問題，然后自己去尋找答案。例如有同學就提問：“為什么特里莎修女會獲得‘諾貝爾和平獎’？”通過閱讀課文，學生自己發現，原來特里莎修女在印度干了很多好事，包括在平民窟建立平民區學校，收養棄嬰建立“兒童之家”，尤其是給孤苦無依的人建立臨終關懷院，使很多人免于死在路邊。學生通過這些事情發現了特里莎修女大愛無疆的崇高品質。學生在充分自學的基礎上對課文進行了完美的詮釋，增強了自信心，學會了真正主動、自主快樂的學習。以學生為主的教學設計激發了學生的學習興趣，學習信心得到增強，成就感就會油然而生。

教師在上完課后，要結合中職學生的年齡特點與中職語文教學方式的可實施性，積極反思教學內容，在教學設計中充分發揮學生的主觀能動性，促進教學過程的師生互動，培養學生參與的持續性與主動性，讓課堂真正實現以學生為主體，實現學生獲取知識、培養能力、發展智能的教學目標。

（龔衛娟 江蘇省海門中等專業學校 226100）