計(jì)算機(jī)通識(shí)課與專業(yè)課銜接方法探索

□喬淑云

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計(jì)算機(jī)通識(shí)課與專業(yè)課銜接方法探索

□喬淑云

【摘要】根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，探索基礎(chǔ)課與專業(yè)課交融聯(lián)動(dòng)方法，厘清基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，構(gòu)建與專業(yè)課銜接的教學(xué)內(nèi)容，在大學(xué)四年形成一條連續(xù)的職業(yè)教育線，而不是獨(dú)立的一門課構(gòu)成一個(gè)孤立的點(diǎn)。合并基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師隊(duì)伍，建立與專業(yè)課相互滲透的考核體系，在潛移默化中培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，為將來涉及的工作領(lǐng)域奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為其他公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的深度融合提供示范、輻射作用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；專業(yè)課；教學(xué)內(nèi)容；交融聯(lián)動(dòng)

目前，應(yīng)用型本科在大學(xué)一年級普遍開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“高級語言程序設(shè)計(jì)”課程作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程（以下簡稱“基礎(chǔ)課”)，大學(xué)二至四年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（以下簡稱“專業(yè)課”)。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，只能按部就班根據(jù)學(xué)校頒發(fā)的統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一考核目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)與專業(yè)結(jié)合不緊密，基礎(chǔ)課與專業(yè)課各自構(gòu)成一個(gè)孤立點(diǎn)，基礎(chǔ)教研室和專業(yè)教研室相互獨(dú)立，彼此之間課程信息溝通不暢，教學(xué)過程中的問題不易協(xié)調(diào)處理。再加上部分上層教學(xué)管理者片面地認(rèn)為很多學(xué)生在中學(xué)階段已學(xué)過信息技術(shù)課程，認(rèn)識(shí)不到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、關(guān)鍵性作用，反而急功近利，使基礎(chǔ)課地位尷尬，甚至采取直接砍課的極端做法，導(dǎo)致學(xué)生缺失必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)，給后續(xù)專業(yè)教學(xué)帶來更大的困難。

基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，要想擺脫目前的困境，需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與專業(yè)課交融聯(lián)動(dòng)。

一、厘清基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一在于培養(yǎng)其職業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)。基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和未來發(fā)展中具有重要作用，因?yàn)橹R(shí)是講究遞進(jìn)和層次的，高層次的知識(shí)一般都是從基礎(chǔ)的、低層次的知識(shí)中歸納、總結(jié)或推理出來的。因此，大學(xué)生對基礎(chǔ)課程的重視和認(rèn)知程度在很大程度上決定其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，在基礎(chǔ)課上學(xué)習(xí)的基本概念、基本理論和基本方法是大學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物的思維方式的基礎(chǔ)。如果大學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面欠缺，那么在解決專業(yè)領(lǐng)域問題時(shí)其思維的發(fā)散性很難拓展。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課集知識(shí)性、實(shí)用性于一體，既與應(yīng)用型高校理工科中的數(shù)學(xué)、物理、機(jī)電、食品、土木等專業(yè)密切聯(lián)系又與文科中的經(jīng)濟(jì)、管理、外語等專業(yè)交叉融合，目前的科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交融。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與專業(yè)課是一種相輔相成的關(guān)系，而不是“無用”與“有用”的對立關(guān)系。基礎(chǔ)課與專業(yè)課不能人為地割裂開來，更不能將基礎(chǔ)課邊緣化。應(yīng)將基礎(chǔ)課與專業(yè)課交融聯(lián)動(dòng)，針對各個(gè)年級的學(xué)生都提供相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程，建議大二至大四年級增設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)類選修課程，如SQL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件測試技術(shù)、信息安全技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

學(xué)生根據(jù)就業(yè)方向和興趣愛好選擇適合自己的課程，在大學(xué)四年使計(jì)算機(jī)課程與專業(yè)課程形成一條連續(xù)的職業(yè)教育線，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，走出專業(yè)局限，啟迪心智，突破學(xué)科壁壘，領(lǐng)略和感知其他學(xué)科的領(lǐng)域空間、思維方法、研究手段和基本知識(shí)，讓學(xué)生更好地把專業(yè)中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成能夠用計(jì)算機(jī)解決的形式，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力延伸到未來從事的職業(yè)生涯中。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視基礎(chǔ)課教學(xué)，改善其教學(xué)條件

應(yīng)用型高校的各級領(lǐng)導(dǎo)要從思想上加深對基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)，并盡快落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，把基礎(chǔ)課作為學(xué)校的重要任務(wù)來抓。

首先，改變認(rèn)識(shí)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，充分意識(shí)到基礎(chǔ)課對學(xué)生成長和成才所發(fā)揮的重要作用；其次，制定制度，提高基礎(chǔ)課教師教學(xué)與科研水平，完善教師的競爭機(jī)制，使教師有一種緊迫感和使命感，提高自身的創(chuàng)新能力，從而很好地把握自己所教授的課程內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生具有技能的基礎(chǔ)上更加注重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力。在制度上保證基礎(chǔ)課教師的發(fā)展機(jī)會(huì)和職稱晉升的公平性。再次，改善現(xiàn)有教學(xué)條件，保障教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，增加教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室數(shù)量，改善教師破舊的辦公室環(huán)境，提供基礎(chǔ)課教師進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

三、基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容銜接

基礎(chǔ)課教師可以選擇一到兩個(gè)感興趣的專業(yè)，固定下來。各院系可根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容提出具體建議和要求，同時(shí)向基礎(chǔ)課教師介紹本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。基礎(chǔ)課教師還可以通過參加一些專業(yè)實(shí)踐，掛職鍛煉熟悉專業(yè)特色，以便掌握基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的切入點(diǎn)。例如，以當(dāng)今備受關(guān)注的“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”“移動(dòng)操作系統(tǒng)”等作為重要的專題引入課堂，對各章節(jié)內(nèi)容安排與后續(xù)專業(yè)課程環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)具有專業(yè)教育特色的教案，使基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。以徐州工程學(xué)院（是一所集理工、文管、藝體學(xué)科門類于一體的典型應(yīng)用型本科院校）食品專業(yè)為例，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法在食品保質(zhì)保鮮數(shù)據(jù)處理過程中的魅力。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類學(xué)業(yè)競賽，如計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、電子商務(wù)設(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，真正把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)實(shí)際中，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的滲透融合。

四、基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師隊(duì)伍合并

從學(xué)校、教師和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)來看，應(yīng)打破基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的身份地位界限，避免把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師從專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍中分離出來。課程內(nèi)容融合后的教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)由高年級的專業(yè)課教師與低年級的基礎(chǔ)課教師共同組成，也就是讓從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教師能夠講授計(jì)算機(jī)專業(yè)課，專業(yè)課教師擔(dān)任相應(yīng)的基礎(chǔ)課，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室部分教師已轉(zhuǎn)入專業(yè)教研室，既承擔(dān)基礎(chǔ)課又承擔(dān)專業(yè)課，教學(xué)效果更好。基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍與專業(yè)課教師隊(duì)伍合并為一個(gè)隊(duì)伍，最終使學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)用人單位四方得益。

根據(jù)課程組的調(diào)研，目前有些高校已撤銷專職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部門，而是整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師都要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容將完全融入與專業(yè)密切結(jié)合的各門專業(yè)課程中，應(yīng)用型高校專職從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師也許在不久的將來會(huì)全部消失。

徐州工程學(xué)院承擔(dān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師在校級教研課題“基于職業(yè)教育的應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與專業(yè)課交融聯(lián)動(dòng)研究”基金資助下，進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐，使基礎(chǔ)課與專業(yè)課不再是獨(dú)立的一門課構(gòu)成一個(gè)孤立的點(diǎn)，而是形成一條連續(xù)的職業(yè)教育線，解決了基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，并將部分基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師融為一體；解決了學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)課后，能夠理解所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)在專業(yè)課中的用途，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基礎(chǔ)課過程性考核包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題演示答辯等，期末考試實(shí)行教考分離，全部采用考試題庫進(jìn)行無紙化網(wǎng)絡(luò)閉卷上機(jī)考試形式，考生的試卷及答案上傳到服務(wù)器，由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)批閱，課程成績由過程性考核與期末考試各占50%比例組成，客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及真實(shí)水平，潛移默化培養(yǎng)了知識(shí)遷移能力，為將來涉及的工作領(lǐng)域奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為其他公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的深度融合提供輻射、示范作用。

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（編輯：郝嬋）

【基金項(xiàng)目】本文系徐州工程學(xué)院2014年度高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題（編號(hào)：YGJ1418）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）05-0027-02

作者簡介：喬淑云，徐州工程學(xué)院信電學(xué)院教研室主任，副教授。研究方向：智能信息處理。