“學(xué)講方式”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用與思考

江蘇省新沂市窯灣中學(xué)　章紅兵

“學(xué)講方式”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用與思考

江蘇省新沂市窯灣中學(xué)章紅兵

“學(xué)講課堂”提倡的是師生間的真正平等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示后，教師再加以指導(dǎo)。筆者以“杠桿平衡”知識(shí)為例，談?wù)劇皩W(xué)講方式”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用。

學(xué)講方式物理教學(xué)運(yùn)用思考

目前，部分老師的“學(xué)講課堂”沒有體現(xiàn)出師生間的平等關(guān)系，單向式的提問較多。有些學(xué)生推測(cè)老師的心理，然后作出反應(yīng)，學(xué)生與老師之間總是默契地演繹著一幕幕的“師生話劇”。而“學(xué)講課堂”提倡的是師生間的真正平等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示后，教師再加以指導(dǎo)。下面筆者以“杠桿平衡”知識(shí)為例，談?wù)劇皩W(xué)講方式”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)于杠桿平衡知識(shí)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)有所接觸。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)在導(dǎo)入方面下功夫。教師可以提問：如果用短棒撬木箱撬不動(dòng)，我們還可以用哪些辦法呢？提出這個(gè)問題，是為了引出靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提供多種方案，如用更長(zhǎng)的木棒、向上抬等等。學(xué)生提供各種方案后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些方案，找出影響杠桿平衡的有關(guān)因素。這種教學(xué)方式，是屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的，通過實(shí)際情景和導(dǎo)入，學(xué)生覺得親切自然，分析自己設(shè)計(jì)的方案，找出影響杠桿平衡的因素，能夠加深他們的理解。演示撬棒的勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，也為杠桿中的“勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”埋下了伏筆。

“學(xué)講課堂”的重要環(huán)節(jié)就是小組討論。學(xué)習(xí)杠桿平衡知識(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生要初步嘗試實(shí)驗(yàn)操作，完善實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意如下幾個(gè)問題：

①如何調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡。

②如何減少實(shí)驗(yàn)的誤差（如彈簧測(cè)力計(jì)向下拉時(shí)，外殼的重力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響；傾斜拉時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響）。

③實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)如下情況：在杠桿的兩邊都掛上鉤碼；動(dòng)力阻力位于杠桿支點(diǎn)的同側(cè)，方向相反，等等。學(xué)生用自己的方案做實(shí)驗(yàn)，他們非常用心，這樣的學(xué)習(xí)效果不可能不突出。

實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，要通過例題呼應(yīng)課前提出的情景，讓學(xué)生感覺到探究結(jié)果是有用的。如例題：用一根自重可忽略不計(jì)的撬棒撬石頭，若撬棒受到箱子的壓力F2=180N，且L2=0.4m，L1=1.2m，求撬動(dòng)該箱子所用的力F1的大小。學(xué)生如果不理解，做不出，再讓學(xué)生自學(xué)課本P4～5杠桿原理的應(yīng)用，并進(jìn)行組內(nèi)交流。學(xué)生要應(yīng)用杠桿平衡知識(shí)進(jìn)行分析，還可以布置這樣的任務(wù)：學(xué)生自學(xué)之后，派代表講述杠桿的分類，然后組織全班交流。這時(shí)，教師可播放動(dòng)畫：起重機(jī)吊臂、舉啞鈴、紅酒起子等。一個(gè)學(xué)生給全班同學(xué)講解杠桿的分類，其余同學(xué)補(bǔ)充。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。學(xué)生能夠講出來，說明他們學(xué)進(jìn)去了，自然也說明他們學(xué)懂了、學(xué)會(huì)了。

在“學(xué)講課堂”中，一定要積極提倡學(xué)生“互學(xué)”。實(shí)驗(yàn)中首先做完實(shí)驗(yàn)的小組成員，要為其他組提供幫助，將“兵教兵”貫徹始終，這種方式也可使先學(xué)會(huì)的學(xué)生替代教師對(duì)其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)。在“學(xué)講課堂”中，要恰當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)的狀態(tài)與平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系，平時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就兩個(gè)：參與度和創(chuàng)新。每學(xué)期改變一次，本學(xué)期采用的是集贊，如小組成員每參與一次集一個(gè)贊，有創(chuàng)新之處集兩個(gè)贊，所以學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)總是力圖與他人不同。在“學(xué)講課堂”中，要注意分組的方式。因班級(jí)人數(shù)較多，4人一組，共有12組，所以要經(jīng)常需要調(diào)整小組成員，角色經(jīng)常互換，以期待小組合作效果更好。

上述教學(xué)效果，是以小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)實(shí)施平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)的。在其中讓學(xué)生互學(xué)、互教，老師進(jìn)行必要的啟發(fā)性指導(dǎo)，教師如果做得非常到位，就會(huì)有很多值得咀嚼回味之處。物理課一般來講，實(shí)驗(yàn)小組是由2人構(gòu)成的，而2個(gè)小組合成1個(gè)大組非常方便，也很合理。組不能過大，太大了對(duì)學(xué)生的討論、教師的指導(dǎo)，都非常不利。“學(xué)講課堂”的六個(gè)環(huán)節(jié)上，要融合得非常恰當(dāng)，如行云流水，看不出“環(huán)節(jié)”的“茬口”。因此，高效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也就是水到渠成了。同時(shí)，教學(xué)中要能根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，特別是小組之間進(jìn)程的平衡要把握好，解決問題時(shí)指導(dǎo)把握要到位，要讓各小組基本達(dá)到同步，沒有出現(xiàn)有的小組解決完了問題，有些小組還摸不著頭腦的情況。發(fā)現(xiàn)有困難的小組，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)要指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生互學(xué)、互教。

在教學(xué)常規(guī)上，“學(xué)講課堂”不僅要做好自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要完成我們的教學(xué)目標(biāo)，更要對(duì)學(xué)生提出規(guī)范性要求。有些細(xì)節(jié)我們平時(shí)不太重視，比如字母符號(hào)的書寫，我們老師自己有時(shí)也不是很規(guī)范。但在筆者的“學(xué)講課堂”上，筆者有意識(shí)地從語言和投影上都進(jìn)行了規(guī)范；對(duì)于實(shí)驗(yàn)的把握，比如測(cè)力計(jì)的使用，學(xué)生知道向上拉和向下拉的不同調(diào)整方法，學(xué)生把握得很好，從小組實(shí)驗(yàn)上看，只有平時(shí)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)上提出了高要求才能達(dá)到這樣的效果。

當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)中，以下幾個(gè)方面還需要加強(qiáng)：

①學(xué)生之間要有一種互相的依靠感，這也是小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行下去的、具有強(qiáng)大的生命力的重要保證。你說話我來聽，我說的話你來指正，達(dá)到互幫互學(xué)的效果。

②合作技能要熟練。一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示，下面的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他在臺(tái)上不能夠自己完成，手不夠用，立刻上去幫助他，這就是一種默契，也體現(xiàn)出合作能力。

③評(píng)價(jià)方式要到位。學(xué)生互相批改作業(yè)及練習(xí)，互相評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，要做得非常到位。