基于建構主義理論的聾校英語教學實踐探究

·王穎

基于建構主義理論的聾校英語教學實踐探究

·王穎

建構主義理論認為，學習的過程是學生自主建構的過程。基于建構主義理論，聾校英語課堂教學利用情境、協作、會話、意義建構等學習環境要素，充分突出了學生的主體性與教師的引導作用，更符合新課程標準理念，有利于提高教學質量，促進聾生全面發展。

建構主義；聾校；英語教學

建構主義學習理論是繼行為主義和認知主義之后出現的教育心理學理論，闡明了學習如何發生、意義如何建構以及學習環境對知識建構的作用。通過“情境”“協作”“會話”“意義建構”學習環境四大要素的運用，可以構建高效新型的聾校英語課堂。

一、以教師為主導，巧設情境

情境是建構主義理論的基礎要素，對學習者的意義知識建構有非常重要的作用。學習者只有在實際情境中激活已有經驗與知識，經過順應與同化等過程，才能積極有效地建構知識。聾生的發展是在“日常情境中的學習成長”，是在“教學過程中的學習成長”，缺少語言交往交際的氛圍和大環境是聾生學習英語的一大障礙。在聾校英語課堂教學中，教師需要巧妙設置豐富多樣的學習情境，為聾生提供豐富的材料和語境，由聾生自己在一系列情境中進行意義建構。

（一）利用實物、圖片創設情境

聾生在感知和接受事物方面注意力不夠持久穩定，但擅長形象思維，直觀形象的視覺信息可以相對補償其聽覺缺陷，激發學習興趣，提高學習效率。教師可應用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等直觀教學手段設置情境。

（二）聯系生活實際，創設語言情境

夸美紐斯認為：“一切語言，用實踐學習比用規則學習來得容易。”在生活情境中學習英語，更能激發聾生在實際生活中學用英語的熱情。在教學supermarket（超市）的時候，教師在教室中布置一個造型別致、品種繁多的小超市，里面的貨品都是學過的單詞，如文具類、衣物類等。

二、以學生為主體，自主建構

根據建構主義理論，教師應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中主動建構，生長新的知識經驗。教師要根據聾生的聽力語言發展情況，精心設計針對不同層次聾生的教學目標，協助聾生依據自身優勢建構感官信息、語音信息、單詞字母構成等之間的連接，啟發引導聾生自主學習。

（一）開發潛能，建構音、形、義的接洽

聽力障礙并不代表完全喪失聽力，一部分聾生存在不同程度的殘余聽力，聽力補償效果較好的聾生可以運用語言進行交流。如果對于聾生來說，手語是母語，漢語是外語，英語是二外，那么聾生學習漢語知識的許多經驗都可以正遷移到英語學習中。如：運用“音標—音素—字母”三位一體教學法滲透音標教學時，英語中輔音［b］、［p］、［m］、［n］、［d］、［t］、［l］、［k］、［h］、［s］等讀音與漢語拼音中的b、p、m、n、d、t、l、k、h、s很相似，教學時只要進行區別對照，聽力補償效果較好的聾生即可很快學會。學生感知音標之后，會逐步自主進行單詞的拼讀。聽力補償效果較好的聾生，也能夠發揮視覺代償的優勢，通過看（口）、聽結合的方式學習語言，掌握發音口型。

（二）突破障礙，構建暢通的溝通模式

手語生動、形象、直觀，相對有聲語言更容易理解和應用。但如果在英語課堂教學過程中，講英語時使用手勢漢語，不僅容易將一節英語課變成語文課，無法實現英語教學的目的，降低課堂教學效率，而且英語有聲語言、書面語言和手勢漢語的混合使用會使聾生將英語和漢語混淆，不利于培養聾生英語語言習慣和思維。對于極重度聾的學生，尤其對于口語表達有困難的聾生，我們采取“聽看結合，手口同步，多種教學方式相結合”的策略，借助美國手語的手勢，輔助理解、表達和應用語言，確保語言信息的有效輸入和輸出，跨越英語學習和語言運用的障礙。

三、以課堂為陣地，協作交流

課堂教學能否為聾生提供大量互動交流的機會是掌握語言的關鍵。

（一）任務驅動，促進交流

建構主義學習理論所強調的意義建構指的就是學生對于語言知識的一個主動接受、理解及消化的過程。在建構主義理論下的英語課堂教學中，教師要轉變教學思想，從知識的傳授者轉變為學習的顧問和課堂活動的組織者和管理者。運用任務驅動法，使其在自主探究、實踐體驗中實現意義建構。在學習《What’s he doing？》一課時，教師依據聾生不同認知能力設計梯度性任務，使各層次聾生在一定的語言情景中通過任務完成而進行相應的語言交流，從而滿足學習需求，提高語言能力。

（二）小組合作，推動協作

合作學習的重要代表人物梅瓦里克女士認為：“合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境。”要進行有效的小組合作學習，首先必須進行合理的分組。聾校小學英語課堂教學中，通常有兩種做法：一種是讓聾生自由組合，這是學生們比較喜歡的方式。另一種是教師根據聾生各方面不同的特點（聽覺言語能力、學習方法、個性等），采取組內異質、組間同質的方式組建學習小組，在進行任務型教學時，通常采取這種分組形式，可以促進不同聾生的共同發展。分角色表演是聾生喜歡的一種合作方式，組長在組員力所能及的前提下進行角色的分工和合作，語言能力強的聾生往往自告奮勇承擔較復雜的角色，對于語言能力較弱的聾生，組員們采用“兵教兵”的方式；小組競賽能避免出現成員參與不均衡的現象，促進每一位聾生的參與。每次學習新單詞后，教師會組織聾生進行看（聽）指認單詞的游戲。每一位成員要與其他小組中與自己水平相當的成員競賽，優勝者為自己的小組贏得分數，這就意味著無論水平程度如何，都有成功的機會。為了小組的集體榮譽，這些聾生由被動變主動，形成強烈的集體歸屬感，形成“組榮我榮”的導向意識。通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵聾生的參與意識，使聾生不再單純依賴老師，而是與小組其他成員一起交流、協商、合作，共同解決問題，通過相互學習、支持和鼓勵，使每位成員在“最近發展區”內得到發展。

基于建構主義的聾校小學英語課堂教學，就是打造以教師為主導、學生為中心的課堂；將教師的職能從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者；使學生的學習由獨立學習轉變為合作學習。聾校教師應更新觀念，在教學實踐中以理論指導實踐，積極探索，深入研究，進而更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

本文為遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“基于全納教育理念的特教學校轉型發展研究”的階段性研究成果之一；課題批號：JG15CB081。

（作者單位：遼寧省大連盲聾學校，116000）

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