小組合作學習，激發聾生數學學習的興趣

張英（安徽省阜陽市特殊教育學校）

小組合作學習，激發聾生數學學習的興趣

張英
（安徽省阜陽市特殊教育學校）

小組合作學習將傳統教學以競爭型目標結構為主轉變為以合作型目標結構為主，改變了以往的競爭方式，增強了集體榮譽感，進而激發了聾生參與學習、樂于學習的興趣和動機。然而，小組合作學習還未得到大多數特教學校的首肯與認同。為此，以特教聾生實際情況為基礎，針對其學習興趣的現狀進行了研究分析。

小組合作學習；特教聾生；作用

傳統的數學課程集體教學方式主要是以教師講解為主，而學生則是被動地接受。在這樣的教學形式下，大多數聾生對學習缺乏動機和興趣。而小組合作學習則是利用多種類型、多種層次的教學交往來推動數學課堂教學的進展，有利于聾生掌握學科知識，有利于教學全面而充分地展開，更有利于學生主體性的發展。然而，從目前特教學校的教學情況來看，小組合作學習還未得到他們的首肯與認同。換而言之，小組合作學習還未得到普及。

一、特教學校聾生數學學習存在的問題

學好數學對很多聾生來說是件難事。在傳統集體教學方式下，他們的學習興趣不高，且無明確的目標。筆者認為主要有以下幾個方面的原因：

1.聾生自卑、缺乏自信心與動力。聾生由于聽力存在缺陷，在學習上沒有奮斗目標，認為自己是聾人，就破罐子破摔。在學習上，往往是一蹶不振。

2.家長認識及重視程度不夠。聾生喪失聽力，與同學和老師之間的交流是通過手語進行的。部分教育程度偏低的家長，由于其自身素質普遍低下，加之不會手語，很難與子女交流，在一定程度上阻礙了聾生的學習自信心及興趣的培養。

3.教師沒有充分調動學生的積極性。聾生聽力殘缺，他們接受事物主要靠眼睛來實現。這使得他們在接受信息的渠道上比正常的孩子少得多，嚴重影響了思維的發展，進而導致抽象思維能力薄弱。此外，在特教課堂教學中，教師的教學方法相對落后，運用新課程理念指導教學的能力偏低。

二、如何激發聾生的數學學習興趣

興趣是一種無形的力量，是推動聾生學習的直接動力。現就特教學校數學教師如何激發聾生數學學習興趣提出以下幾點建議：

1.建立民主平等的師生關系。要了解、相信與尊重每一位聾生，在課堂中大力推行小組合作學習教育。聾生都希望獲得教師的表揚和同學的贊許，通過表揚和贊許，他們能得到心理上的補償和滿足感。而小組合作學習能充分調動每一個聾生學習的積極性，尤其是后進生。

2.改進教學模式。教師應從教學內容著手，充分挖掘新課程教材內容，創設教學情境，大膽將適合聾生“胃口”、具有時代感、貼近聾生生活實際的教學資源充實到教學中，使其教學內容更適合聾生。當然，數學教師在教學過程中要避免采用“填鴨式”的教學模式，注重聾生自主探究和實踐能力的培養，注重通過聾生動手、動腦、動口，讓聾生在多種感官協調合作下感悟新知，獲得廣泛的經驗和成功體驗，進而激發聾生的學習興趣。

3.創設健康的教學環境。在課堂教學中，多為聾生提供聽、說、讀、寫結合的場所和機會，讓其通過努力看到自己的進步和成績，進而激發他們的學習動機與興趣。此外，作為特教學校的教師，我們還要積極引導聾生正確處理家庭、學校、社會之間的關系，讓聾生在一個健康的環境中成長。同時，在教學過程中以朋友的身份與聾生談心，幫助孩子走出心理陰影。

三、小組合作學習對激發聾生數學學習的作用

隨著新課程的推進，小組合作學習的理念已經被越來越多的教師所接受，成為提高課堂教學效率的重要教學方式之一，也是目前部分特教學校采用的一種富有創意的教學理論與方略。所謂小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。對于特教聾生來說，手語幾乎是學習交流的唯一工具，而小組合作學習正好可以在一定程度上彌補這一缺陷。筆者認為，小組合作學習對于激發聾生數學學習的主要作用有以下兩點：

1.有利于促進學生主體性的發展。小組合作學習從學校應滿足特教聾生主體需要為出發點，創設小組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使其在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享學習的快樂，進而提高數學素養。此外，小組合作學習能夠激發學生的集體榮譽感，促使他們在學習中互相鼓勵、互相幫助，使其感受到自尊和被其他學生所接納。

2.加快了課堂教學的節奏，加大了練習量。在課堂教學中以小組合作的形式進行操練和實踐具體的教學項目，以便學生更好地鞏固剛學到的知識。教師通過設計與教學內容相關的交際情景，讓學生通過小組活動進行大量的操練，加深對知識內容形式和意義的理解，且無論學生成績好與否都能參與。聾生在小組合作學習中被一種積極的情感所支配，大大激發了他們學習數學的熱情與興趣。

四、結論

小組合作學習對特教聾生主體性發展有積極影響，給聾生提供了更多主動參與課堂的機會，通過組內質疑、探索、練習，逐漸培養起溝通、理解和合作的態度、能力和觀點，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移，進而促進聾生社會適應性的發展。

劉金卯.聾校課堂小組合作學習的思與問［J］.現代特殊教育，2012（21）.

·編輯李建軍