民間藝術在初中美術教學中的應用管見

黃清富 黃春妹

（福建省壽寧壽寧縣第六中學）

民間藝術在初中美術教學中的應用管見

黃清富 黃春妹

（福建省壽寧壽寧縣第六中學）

民間藝術是一種視覺文化，富有獨特意味，更是勞動人民的智慧結晶，代表中華民族的文化內涵，作為美術教師如何將民間藝術，特別是優秀當地民間藝術帶到美術課堂，從而使學生獲得對民間傳統文化的認知與保護意識，這是教師在教學與實踐中不可避免的重要課題。

民間藝術；初中美術；教學

一、民間藝術課程的教育價值

中國民間藝術既是介于物質文化和精神文化之間，具有綜合性質的圓融文化，又是一種能登高雅大堂的中華文化傳統，蘊含著豐富的文化價值。開設中國民間藝術課程對于學校的文化教育或素質教育的實施有著重要的意義。讓學生了解相關民間藝術的發展、歷史及作品的形成，將理論與實踐相結合，不僅能拓寬學生的知識面、知識結構，也為我們美術教師在促進學生全面發展過程中多了一種手段。民間美術課程的開設正是為了更好地傳承與保護民間藝術文化。

二、將民間藝術帶入美術課堂的現實意義

在經濟日趨全球化的今天，由于世界藝術文化的不斷滲入，中國民間文化逐漸被人們忽視，許多傳統藝術徘徊于消亡的邊緣。為應對我國民間藝術文化所面臨的危機，勢必應在學校開發符合本校特點的當地民間美術課程，以此提高學生對本地區乃至我國優秀民間文化的認識，讓學生了解掌握本國文化發展歷程，這不僅可以進一步完善美術教育體系，豐富美術教育內涵，同時也是弘揚民族民間文化的有效途徑。我們學習并了解民間藝術是因為它是我國勞動人民智慧的結晶，同時也源于我們日常的生活當中，體現我們民族的文化特點與精神內涵。民間藝術見證我國每個民族文化的發展歷程，在人類文明進化的歷史中起到重要作用。作為一種能貼近生活的民間美術，我們應當在認識了解民俗藝術過程中，努力挖掘并有目的地吸收其精髓，結合當地有利條件傳承與發展優秀民間美術文化，為民間藝術的傳承與發展創造有利條件。

中國民間藝術在當下和未來的存在意義是多方面的，重要的是，中國民間藝術的存在對于中華民族的存在具有正面意義，具有承上啟下的意義，具有激發中華民族自信心的意義，同時還具有充實和體現人類藝術文化生態的意義。一個民族文化的形成與民俗民間藝術的發展息息相關。

三、在美術教學中如何融合民間藝術

在全面實施素質教育的今天，中學美術的課程改革工作也在積極進行著，在美術教材中，民間藝術的內容多有體現，例如湖南美術出版社七年級下冊的第二課《黑白世界》中就有年畫和版畫的題材，在這一課中讓學生親自動手用木板刻畫，感受版畫的制作方法和表現技巧，體會木刻版畫的藝術魅力和樂趣。第五課《喜慶吉祥的民間美術》就是有關于民間剪紙的題材，本節課讓學生學習剪紙的基本知識和技法，在實際操作中制作各種作品，從而培養學生對民間剪紙藝術的熱愛。還有八年級美術下冊第五章《方寸之間》就有關于篆刻的題材，書法與篆刻是一種緊密結合的線條藝術，許多人對于書法眾所周知，而于篆刻就鮮為人知，利用一把小刻刀，馳騁于方寸之間，將心靈的感受融會于點畫之中，讓學生親自嘗試刻一方自己喜愛的印章，掌握基本的治印方法技巧，從而感受刻印的樂趣，培養學生熱愛中國傳統民間藝術。

首先，滲透美術課堂，創新美術教學。教師作為美術教育的引導者，應當認識并了解當地的民俗與民間藝術的相關知識，加強自身的文化功底與素養，并在教學過程中慢慢滲透。盡可能地做到美術課程與民俗民間藝術的有機結合，課程設置合理靈活，結合當地優秀文化，因地制宜開展教學活動。

壽寧是一個廊橋之鄉，廊橋列入國家非物質文化遺產名錄，在上到湖南美術出版社七年級下冊第二課《橋》時，就可以主動融入壽寧“廊橋”文化，帶領學生到室外實地參觀木拱廊橋、廊橋博物館，通過了解、體驗、制作，以書寫、繪畫、手工形式讓學生真切感受到民間藝術的珍貴與魅力，在領略家鄉優秀民間藝術內涵的同時，也體會到民間美術的偉大。

又如，七年級上冊第五課《喜慶吉祥的民間美術》為課例，教師在課前收集大量傳統剪紙藝術，譬如人物、動物、植物等，在課堂上，學生看到如此精美的剪紙，他們激動、興奮。最后的實踐活動要求學生以壽寧知縣馮夢龍的執政理念為主題，引導學生大膽想象，自由剪刻出一副符合“清正廉潔”的夢龍文化主題創作。學生大膽創新，不僅體驗中國傳統民間藝術剪紙的魅力，又以作品形式展現一位賢明官人的一生偉績。可以說同時上了一堂很好的德育課，這對于將當地優秀民間文化融入美術課堂是一個很好的嘗試。

又如，湘教版八年級上冊第八課《遠古的呼喚》就很好地融入了當地優秀民間藝術“北路戲”，讓學生親身體驗的方式了解北路戲的發展歷程，觀看并參與北路戲的排練演出。將當地優秀民間藝術帶入校園，不但豐富了校園文化生活，還極大地提高了學生對這一亂彈聲腔珍稀劇種的認識，適當地優秀藝術驗證該知識對學習者的自身的適用性，可鍛煉思辨能力。此類課題是站在先人已有的成果基礎上，研究難度較小，學生易進入角色，比較適合中學生。

2.技能培訓型

此類課題研究目的是通過學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等課題實踐活動，培養學生的一些基本技能：簡易地圖制作、社會調查、自然現象的觀察、簡單地理實驗的操作等等。注重現實性和實用性，操作面一般很廣，除了某些單純的技能訓練性實踐外，同時也注重學生綜合技能的獲得。

3.探索性實踐型

這類課題實踐是為培養學生獲取新知識的能力，激發他們的創新精神，由部分地理教師借鑒其他自然科學研究方法引進地理課堂的，和傳統的地理實踐課題相比，實踐內容可能相似，但是按照兩種不同的教學思路去設計，學生的心理活動大不一樣，得到的訓練結果也不一樣。探索性地理實踐所用的方法卻是科學研究中一個非常重要的方法，學會這個方法將使學生在今后的工作中受益。教師有意安排這類實踐活動,目的是進行科學研究方法的教育，而不是為了多學一個知識點。課題研究重點是強調發現新方法、發現新規律。它對教師和學生要求比較高，需要具有一定教科研能力的教師去指導。

課題研究教學類型還有很多，在實際的實施過程中，往往會同時運用多種方法。

三、地理課題教學實踐

1.課題的選擇

以探索天長園丁新村社區地理環境為例：首先社區地理不同于課本的區域地理，它是地理和社會的結合與交叉，教師提醒學生：首先地理課題研究的內容不要只限定在地理學的基本要素范圍內，還要擴大眼界，可以選取與居民生活有關、與社區文化、發展有關的方方面面。其次，制訂完整的課題研究計劃：如，安全、時間、器材等要求，調查、記錄表格制定、研究者個人日記、感悟記錄本等。

2.實施研究

在確定好社區地理探索課題后，定好小組成員并進行科學分工，同時對社區環境具體情況列出細化表：如，植被覆蓋率、綠化覆蓋率、人均綠地面積、主要植物和植被特點、垃圾處理情況、污染情況、水體情況、噪聲情況、氣候狀況。對各項列出的材料再進一步細化，如污染情況可分為：名稱、分布、污染類型、群眾反映、處理情況等。探索過程中，教師提醒學生注意與知識背景和技能相結合，使他們認識到自己的課題對社區有用、有意義，又可以發揮自己的知識和技能。學校或指導教師可以為他們提供一定的科學設備，為他們的聰明才智發揮提供條件。在學生進行觀察時，一定要利用先進科學設備對一些稍縱即逝的地理、社會現象進行拍攝，留下珍貴資料。探索過程是一個漫長而艱辛的過程，教師要對在此過程中出現的問題及時指導和解決，要多肯定，少一些負面話語。活動對學生的教育作用比課堂說教強得多，而且，課堂上無法做到合作、團結、友愛，在活動中都可以得到深刻體會。

·編輯 薄躍華