初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

陳麗群

（廣西南寧市邕寧區(qū)百濟(jì)中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

陳麗群

（廣西南寧市邕寧區(qū)百濟(jì)中學(xué)）

數(shù)學(xué)作為一門需要較強(qiáng)理解能力的學(xué)科，在社會(huì)發(fā)展和實(shí)際生活中有著無可替代的作用。同時(shí)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是其他理工科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科和基本應(yīng)用工具。數(shù)學(xué)是研究空間結(jié)構(gòu)、數(shù)量以及變化的學(xué)科，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師的理解性教學(xué)是至關(guān)重要的。學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅局限于數(shù)學(xué)課本內(nèi)容和教師的講授，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式以及邏輯思維的理解性訓(xùn)練。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改要求，在理解性教學(xué)的大環(huán)境下提升自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師進(jìn)行理解性教學(xué)遇到的問題進(jìn)行對策研究，提出相關(guān)授課建議，以期通過研究為廣大數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考和借鑒。

初中數(shù)學(xué)；理解性教學(xué)；課堂教學(xué)

一、初中理解性教學(xué)問題分析

1.教師教學(xué)問題分析

初中數(shù)學(xué)教師在以往教學(xué)過程中注重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)容的講授和傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用，但對于理解性教學(xué)缺少概念的理解和應(yīng)用。除此之外，理解性教學(xué)可以通過各種模式作為載體進(jìn)行教學(xué)，但很多教師不能將理解性教學(xué)“為我所用”，只是生搬硬套，并未真正將理解性教學(xué)貫穿到課堂中，因此，教學(xué)形式并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。教師在運(yùn)用各種創(chuàng)新型教學(xué)模式進(jìn)行理解性教學(xué)的過程中，很多都缺少設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新理念，教師理解性教學(xué)的基礎(chǔ)不足導(dǎo)致教師在授課過程中有心無力，擾亂自己的授課方式，起到相反的作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)問題分析

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生對數(shù)學(xué)整體框架和邏輯思維能力培養(yǎng)的重要階段，初中生由于中考的課業(yè)壓力,一心注重自己的考試成績和學(xué)業(yè)水平，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，只片面追求成績,只在乎某道題的正確與否，某個(gè)公式的記憶與否，忽視了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)；除此之外，從初中生性格特點(diǎn)分析，在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對自己有興趣的內(nèi)容會(huì)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，但遇到枯燥的較難理解的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生只追求數(shù)學(xué)公式和概念的背誦，忽視對數(shù)學(xué)真正的理解。

二、初中理解性教學(xué)對策建議

1.設(shè)計(jì)合理的理解性教學(xué)流程

針對以上問題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為首先，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生理解性教學(xué)重要性的意識(shí)，同時(shí)為一線數(shù)學(xué)教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師能夠掌握理解性教學(xué)的精髓，能夠進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。例如，學(xué)校可以定期進(jìn)行理解性教學(xué)和創(chuàng)新型教學(xué)模式的培訓(xùn)，提升教師綜合教學(xué)能力；教師之間也可以定期進(jìn)行教學(xué)和教案設(shè)計(jì)的溝通，相互提出遇到的問題并進(jìn)行探討和切磋。

其次，在強(qiáng)化意識(shí)和能力之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣設(shè)計(jì)特有的適合自己教學(xué)的理解性教學(xué)教案，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力為目標(biāo)制定教案，在課堂上引出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行理解性探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行理解性表達(dá)，進(jìn)行理解性總結(jié)等，為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)理解性教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如，在講正數(shù)、負(fù)數(shù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注重對正數(shù)、負(fù)數(shù)的理解，而不是一味地看加減號死記硬背，教師可以給學(xué)生舉生活中的事例讓學(xué)生理解什么是負(fù)，什么是正，在引出數(shù)學(xué)概念之前可以借用一些常見詞語讓學(xué)生先有一個(gè)初步的概念，比如“負(fù)能量”“負(fù)債”等，之后舉個(gè)例子告訴學(xué)生當(dāng)你借別人錢的時(shí)候，自己本身是沒有錢的，再向別人借就是欠了別人的錢，因此，在計(jì)數(shù)時(shí)應(yīng)該為“負(fù)”。

2.進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)

在教師明確掌握理解性教學(xué)理論后，應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐找到需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己班級學(xué)生狀況進(jìn)行差異化教學(xué)，每個(gè)班級都有自己的特點(diǎn)，有的班級較為活躍，有的班級相對沉悶，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同班級設(shè)定具體的操作細(xì)節(jié)。針對較為活躍的班級，教師應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)設(shè)定一些較為吸引學(xué)生眼球的環(huán)節(jié)進(jìn)行理解性教學(xué)。例如，通過“找物游戲”進(jìn)行平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)。教師可以先請一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組作為搜尋者，全班其他學(xué)生將指定物品藏在某個(gè)課桌中，利用獨(dú)特的條件（課桌每一排每一列都是天然的坐標(biāo)，它們恰好可以構(gòu)成坐標(biāo)系）為搜尋者進(jìn)行描述，讓他們找物品，這種形式將游戲與學(xué)習(xí)融為一體，將學(xué)生活躍的性格發(fā)揮到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在游戲中理解坐標(biāo)系，然后進(jìn)行游戲總結(jié)和教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，開展用坐標(biāo)表示地理位置的教學(xué)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式有利于教師進(jìn)行理解性教學(xué)，從游戲中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)概念。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性決定了教師進(jìn)行理解性教學(xué)的必要性，一線教師在數(shù)學(xué)理解性教學(xué)過程中或多或少會(huì)遇到教學(xué)中的瓶頸，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用理解性教學(xué),將創(chuàng)新的教學(xué)模式作為載體進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，不斷提升自我修養(yǎng)和專業(yè)技能，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行修正和創(chuàng)新，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有針對性地根據(jù)班級實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。通過以上問題分析和對策研究希望能為廣大數(shù)學(xué)教師提供理論依據(jù)和實(shí)踐性參考，提升教師教學(xué)質(zhì)量，注重初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

［1］徐彥輝.數(shù)學(xué)理解的理論探討與實(shí)證研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.

［2］何曄，盛群力.理解的六種維度觀：知識(shí)理解的新視角［J］.全球教育展望，2006（7）.

·編輯 李琴芳