在地理課堂上如何開展課題教學

李建平，郭仕榮

（1.安徽省天長市第二中學；2.安徽省滁州市教研室）

在地理課堂上如何開展課題教學

李建平1，郭仕榮2

（1.安徽省天長市第二中學；2.安徽省滁州市教研室）

地理課題教學是一種新的高效的教學方法。從教學原則、特點、類型、實踐幾個方面加以論述和說明，希望得到重視和推廣。

地理課題教學；教學原則；特點；類型；實踐案例

高中地理課題教學是一種教學方法，可以幫助我們實現素質教育的目的，是完成教學任務、實現教學目標的一種新的最有成效的教學手段。

一、地理課題教學的內涵

地理課題教學是指地理教師在圍繞課程綱要：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習、探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的要求而所做的具體工作——即對課堂教學中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作學習團隊，通過理論學習、案例研究、實踐探索等研究行動進行的教學活動。

（一）地理課題教學的原則

1.評價原則

學生對于地理課題的習慣反應是“會”與“不會”，地理教師對學生的試卷、作業、練習和課題研究則總以“對”“錯”來評判。地理課題教學要求是在問題研究上對于不同學生的區分不是會不會做，也不是做對還是做錯，而是表現在所作研究的不同深度以及學生在學習、實踐中的過程和表現。例如，“學生能夠發現這一點，已經很不簡單；如果還能自己收集一些資料，學習一點課本上沒有的新知識并能正確分析這一現象，那就很了不起”。這樣的地理課題研究讓絕大多數學生都能參與，同時又給各種程度學生的發展留出了很大的空間。針對研究課題的這種特點，對學生所做工作的評價要有新的標準。對學生的工作應該給予總體的評價，指出其特點與不足，不能只給一個簡單的分數或者“對”或“錯”，需建立一個既考核過程又重視結果，全新的多元化的地理課題教學評估、評價體系與標準。

2.自主選擇原則

首先課題的選定是自由的，無需受課本進度、內容限制，學生可以根據自己愛好、興趣選擇研究課題。課題組參與的學生也是自己選擇組合的，一個研究小組人數可多可少，由學生自己決定，教師不干預。但一個班的研究課題不得少于4個，這樣可以讓大部分學生有活動可參與，還能照顧到不同層次、不同愛好的學生需要，讓更多的學生獲得課題科學探索的機會和體驗，以獲得成功的快樂！

3.內外結合原則

課題研究應以課內、課外相結合的形式進行。課內以人教版高中地理必修教材為例，每個章節后都有一節問題研究教學，其實它就是一個課題研究案例，教師在教學中應充分利用起來，并在課堂上給學生留足時間用于學生的匯報和交流。課外組織好學生利用課余時間進行地理課題研究活動，使課內、課外形成一個有機聯系的教學體系。

（二）地理課題教學的特點

1.價值觀

高中是學生形成正確人生觀的重要階段，課題教學有助于達成這一目標。如：臭氧層的保護涉及無氟冰箱的推廣，但是無氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高，消費者花較多的錢但本人并不直接受益，對這個問題應該采取什么宣傳策略？許多報導說，臭氧層的破壞使皮膚癌的發病率上升，其實皮膚癌主要是白色人種生的病，黃種人很少有這種病，黑種人更是與它無緣。當今世界上的醫學資料大部分來源于西方國家，國際傳播媒體也基本上由他們控制，事情的嚴重性會不會被夸大了？這里是否也有某種形式的種族偏見：研究課題為這類問題的深入討論留出了很大的空間。

2.多視角

實踐中的地理問題大多沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的需要權衡利弊進行評價。我們過去的地理知識教育卻把這樣復雜的事情簡單化了：要么對，要么錯，沒有選擇。這種教育培養出來的人脫離實際，思想絕對化，不能適應社會的需要。現行地理課程標準和高考有意識地選取了一些沒有唯一正確答案的課題進行組題，目的是彌補這方面的不足。過去我們認為，科學界沒有定論的內容不應在中學地理課程中涉及，其實不能一概而論。讓高中學生接觸一些目前還有不同認識的課題，有助于學生認識科學研究的過程，激發探索的熱情，培養創新精神，避免思維的片面化。

3.實踐性

中學地理教育一直重視理論知識在實際生活中和解釋自然現象中的應用，但是仍然存在某些脫離實際的傾向，表現之一是對于地理規律、量的認識的絕對化、理想化。實際上，地理學中的一般規律，在一定程度上都是近似規律。例如，教科書一直說風的大小跟地轉偏向力之間無關，與地面摩擦力有關，但是通過“研究風的成因”這個課題就會看到，實際情況與這種說法是有較大偏差的。而且要復雜得多，學生可以體會到理論和實際的差距。

二、地理課題教學類型

1.知識的應用型

也稱為驗證性實踐型：這類課題研究的前提是認為學生已經掌握所涉及的知識，因此教學的目的不是探索新的知識，而是在學過相應的知識之后通過地理實踐進行驗證。研究者首先對知識進行學習理解，然后移植到自己的實踐中。重點是制作成相應的微課，通過網絡平臺讓學生觀看，引發學生思考并探究，一方面，微課可通過歌曲聆聽、微視頻欣賞以及互動對話熱身形式增強學生對英語學習的趣味性，通過謎語、繞口令、諺語俗語導入、詞語接龍導入、問題導入、主題導入以及故事導入等方式調動學生興趣，另一方面，微課的時間一般會控制在5至10分鐘之間，這符合學生的10分鐘注意力法則，能夠讓學生更容易集中學習注意力，教學效果較好，因此，在微課模式教學方式下，應注重課前預習。

（三）課中突破重點難點

微課授課過程中，針對某重點教學知識，應當采取反復播放，進行知識點細分，并相應突出主題、解決問題，做到課中突破重點難點。如，在進行聽說練習時，微課模式下，教師可設計聽說短片，學生在反復聽錄音、跟讀后，有問題時，教師進行相應糾正發音，然后再觀看視頻，做到開口模仿、聽說同步。又如，在詞匯練習時，微課模式下，教師應設計動畫視頻，將時間控制在5分鐘以內，讓學生做到通過觀看動畫視頻，找出與課本相同的詞匯，教師播放微課的同時，與學生一起找單詞，邊找邊暫停播放，并讓學生在書本上做標注，進行句型練習時，微課模式下，教師應讓學生先觀看視頻，然后齊讀句型，教師再指出主要句型結構后，讓學生利用此句型造句。

（四）課后復習鞏固，知識拓展

微課模式下，在進一步宣傳微課的定義及用途的基礎上，不僅要注重課前預習、課中突破重點難點，還要課后進行復習鞏固，拓展知識。盡管微課模式下，微課僅僅是教學的一種輔助，教師仍然是主導，但微課仍然有它獨特的優勢，傳統授課模式下，如果學生忽略了某些內容的聽寫，可能會大大影響學習效率，但在微課模式下，授課結束后，如果學生還沒有完全把握課堂中所學知識，課后，學生完全可以在家里反復觀看視頻進行學習，掌握課堂教學中未掌握的內容，進行查漏補缺，滿足個性化學習需求，以全面解決課堂教學中遇到的困難。

微課是教育應用上的一種新穎形式，盡管目前在中學英語教學應用并不多，但逐漸會成為一種主流模式，在未來教育教學中成為不可或缺的重要支柱。同時，微課研究的目的在于實用，因此，面對新的教育模式，中學英語教師要在應對技術環境下，努力學習和研究課堂教學要求，成為中學生英語學習的有益幫手。

［1］張春輝.微課在小學英語教學中的應用與建議［J］.教學研究，2016.

［2］吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析［J］.中小學信息技術教育，2013.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013.

·編輯 謝尾合