多元解讀與有效閱讀

曹文抗

（重慶市育才中學校）

多元解讀與有效閱讀

曹文抗

（重慶市育才中學校）

新課程改革堅持生本原則，課程閱讀教學應多元化，即關注文本“讀者意”“作者意”“文本意”，并且求真求實，做到“多元解讀”與“真閱讀”統(tǒng)一。

語文課改；多元解讀；有效閱讀

新課程改革后，與傳統(tǒng)應試教育區(qū)別最大的特點就是對學生自主性的發(fā)掘和提升。在老師的幫助和啟發(fā)下，讓學生知無不言，言無不盡，充分發(fā)揮其能動性，展現(xiàn)個性風采。隨之，“多元解讀”成為新課改在閱讀領域的最大熱點。然而，非常遺憾的是，語文新課程改革的背景下，閱讀教學課程中文本多元解讀的課堂出現(xiàn)了不少違背文本本意的形式主義。因此，怎樣有效地閱讀文本、理解文意，成為需要思考的核心問題。

閱讀能力是學生語文能力最重要的體現(xiàn)之一。閱讀教學自然是語文教學中至關重要的環(huán)節(jié)。閱讀是學生的個性化行為，學生的理解能力參差不齊，如何引導學生有效閱讀，以滿足不同層次學生對語文閱讀課學習的需求，突出閱讀的針對性，有效提高閱讀能力，積極開發(fā)學生的潛力，充分展現(xiàn)學生的個性，成為重要議題。

一、多元解讀與一元解讀

傳統(tǒng)的閱讀教學之所以遭受業(yè)界的批判和質(zhì)疑，很重要的一個原因就是教師牢牢控制著“話語權”，導致了“一言堂”教學模式，更有甚者用教科書上的結(jié)論代替學生的理解，追求“標準化”“一元化”，否定文本多元解讀的可能，嚴重遏制了學生的想象能力、批判能力和創(chuàng)新能力，極度限制了學生閱讀能力。

文本閱讀需要多元解讀，即要求學生在閱讀過程中對文本內(nèi)容進行不同層次的閱讀，進而完成自我情感體驗。這種閱讀方式提倡和鼓勵閱讀者對文本有多種情感體驗，鼓勵學生自主思考，“言之成理即可”。它帶給語文閱讀熱烈和快樂，使學生的閱讀方式從單調(diào)變?yōu)槎鄻樱喿x素養(yǎng)從低下不斷提高，也讓閱讀思維從狹窄通向廣闊，對文本意義的挖掘也更加深透。

二、偽多元解讀與有效閱讀

當然，多元解讀不僅僅是形式上的“多元”，而且是科學有效的。否則就只能算作“偽多元閱讀”“誤讀”。

以科學的多元對話為基礎的“有效閱讀”方式，不是片面的斷章取義的“狹義閱讀”，而是反映學生綜合素養(yǎng)的“有廣度的閱讀”；不是停留于表層的“淺嘗輒止式閱讀”，而是對文本進行深入分析的“探究式閱讀”。這種閱讀方式是結(jié)合文本本意、對作者進行知人論世、加上讀者情感體驗融為一體的閱讀方式。

“偽多元閱讀”是解讀者對文本內(nèi)容的誤解或曲解。他們所謂“探究式閱讀”的結(jié)論是脫離作者和文本的，是“無中生有式”閱讀。也就是說，“偽多元解讀”既不尊重文本文字本身，也是對文章原作者寫作意圖的褻瀆，它更忽視了對閱讀者個人閱讀能力和水平的尊重。當然，受閱讀者的知識水平和能力水平限制，閱讀主體會有一些獨特的情感體驗，但這一定是在文本中分析得出的。

三、如何正確引導學生進行有效閱讀

雖然一直以來針對語文課，不同的老師有不同的評價標準。但是，是不是越熱鬧、學生越能暢所欲言就一定是一堂成功的語文課呢？對此，大家的觀點應該是一致的：討論的熱烈應該是建立在對文本、對作者、對知識點正確把握基礎上的探討和爭辯。因此，閱讀課堂提倡對文本的多元解讀，鼓勵學生暢所欲言，知無不言，尊重和鼓勵每一位學生的個性領悟和體會，這有利于文本的深入、全面分析，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，展現(xiàn)“學生為本”的教學原則。

但是，這絕不意味著一味簡單機械地認可學生錯誤、荒誕、毫無根據(jù)的文本解讀。教師正確地引導學生進行有效的多元解讀，需要提醒學生注意以下幾個問題：

1.忌憑空想象，人為拔高。語文教師自身要對文本內(nèi)容和主題做到心中有數(shù)，把握到位，這就對教師素質(zhì)和備課過程提出高標準、嚴要求。首先，教師要立足整體，對文本有整體、全面、深入的研究和分析，有全局觀，用科學的態(tài)度引導學生看問題；其次，應發(fā)揮積極教師正向的引導作用。

2.忌片面武斷、斷章取義。文本是一個完整的文字體系，不能生硬地割裂開來。很多學生在閱讀過程中，斷章取義，摘取文中的只言片語，還分析得頭頭是道，覺得理由充分，就如我們經(jīng)常用“吾生也有涯，而知也無涯”來勉勵自己，要在有限的生命，不懈追求知識，豐富自己的閱歷，提高素養(yǎng)，殊不知，莊子的本意是想表達“以有涯隨無涯，殆已！已而為知者，殆而已矣！”這就犯了片面主義、斷章取義的錯誤。教師的作用就是引導學生全面、整體把握文章。

3.忌憑空臆想、無中生有。受自身閱歷和生活體驗的影響，學生在閱讀時會加上一些自己的情感經(jīng)驗和常識。但是，并不是所有的文章都是符合大眾認識的，作者會有一些獨到的見解，反彈琵琶式的議論比比皆是，所以，學生不能脫離文本，主觀臆斷，尤其忌諱的是無中生有。

作為教育工作者，有義務發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在文本解讀中進行有效的個性化閱讀，同時，教師也要發(fā)揮引導作用，真正提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

鄒立群.主題，一個多元的開放性系統(tǒng)—兼談《藤野先生》的主題［J］.中學語文，2000（5）.

·編輯 楊國蓉