合作學習在中學地理教學中的應用探究

賈磊

（山東省淄博市沂源縣石橋鎮石橋中學）

合作學習在中學地理教學中的應用探究

賈磊

（山東省淄博市沂源縣石橋鎮石橋中學）

合作學習是當前教育推行的一種新型且有效的教學模式，其主要是通過引導學生在合作學習、合作競爭中提升學生學習效率。合作學習在中學地理教學中的應用有助于增加地理教學的趣味性，提升學生的學習興趣。同時有助于使學生優勢互補、互相促進，進而達到共同進步的最終目的。

合作學習；中學地理；應用探究

地理是中學課程體系中的重要組成部分，其主要內容包括地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理，這些內容與學生生活聯系密切，具有區域性、綜合性、實踐性、生活性等特點。但由于部分地區沒有將地理納入中考范圍，導致部分學生對地理重視度不夠，且學習興趣不高。為了改善這一情況，教師可以借助合作學習增加地理課堂的趣味性，以提升學生參與地理課堂的積極主動性。以下，本文就對合作學習在中學地理教學中的應用進行一些探究。

一、科學分組，為合作學習提供保障

傳統中學地理教學中大多教師都是采用“教師教，學生學”的教學方法，沒有考慮學生的主體地位與學生對地理知識的學習興趣。對此，合作學習可以有效改善這一問題，激發學生對地理知識的學習動機，激發學生對地理知識的學習興趣。教師首先應對班級學生的學習情況有一定的了解，然后將其進行科學合理的分組，以此為合作學習提供良好的保障。

首先，在分組前教師應對班級學生地理學習情況有一定的了解。如，可以通過問卷調查、溝通與交流等形式對學生學習興趣、能力、學習情況以及性格、愛好等情況進行一定的了解。然后，教師可以將收集到的資料進行分析、歸納，并按4人為一小組，對學生學習成績、理解能力、興趣、性格等綜合考慮將學生平均分成若干小組。在分組的過程中，教師應盡量保證各組學生平均成績與能力相近，男女均衡且小組成員性格互補，以此保證學生之后合作學習順利進行。另外，完成分組之后，教師可以尋求學生意見，選出各組合適的小組長，以輔助教師將來的教學與該組學生的學習計劃。在之后的教學過程中，教師應關注每一位學生的學習情況，及時發現問題并為個別學生調換學習小組，以保證學生學習效率的提升。

二、優化課堂，提升合作學習效率

分析中學地理課程可以發現部分知識抽象、復雜，為部分學生學習帶來一定困難，甚至導致個別學生逐漸失去對地理知識的學習興趣。為改善這一情況，相關中學地理教師應積極優化地理課堂，靈活運用多樣化的教學方法，提升地理課堂的趣味性，進而促進學生合作學習效率的提升。

以中學地理“中國的地理差異”這一教學內容為例，教學前教師可以讓各小組派出代表以抽簽的形式決定該組為“南方地區”還是“北方地區”，確定各組的身份后，為學生布置相關的研究課題，如，讓學生通過多種渠道（手機、電腦、報紙、書籍等）調查、分析自己組抽得的地區地理特點。在課堂教學中，教師可以隨機挑選學生陳述自己的調查結果，教師將調查結果板書在黑板上，鼓勵雙方學生補充說明，看哪一方學生總結得最多。雙方補充說明結束后教師可針對學生調查分析情況做出總結，通過這樣的形式可以讓學生積極主動地參與到地理知識的學習中。另外，教師可以組織學生在合作中競爭，在競爭中合作。如，將4人一組的小組平均分為A、B兩大組，組織學生課堂通過紀律、知識與互動進行比賽，使課堂形成A、B兩大組和各個小組之間互相合作競爭的形勢，以此促進學生學習效率的提升。

三、動態教學，促進綜合能力的提升

傳統的中學地理課堂往往是靜態的，學生與教師的不積極導致課堂總是死氣沉沉。而這樣的教學模式顯然已無法滿足當前中學生的學習需求，所以為改善這一情況，教師可以將靜態的課堂改為動態的，為地理課堂注入新的活力，培養學生自主學習的好習慣，以促進中學生綜合能力的全面提升。

例如，教師在講到“西半球的國家”中“美國”這一教學內容時，首先，教師可以改變傳統課堂的座位形式，將同一小組的學生安排坐在一起。同時，為增加學生參與課堂的活躍度，教師可以增加課堂小組搶答加分與扣分環節。如，教師在講課之余會隨時設置一些問題，當喊出“搶答開始”時學生舉手回答，最先舉手的學生獲得搶答權，答對問題加相應的分數，回答錯問題不加不扣，而違反規則、擾亂秩序的學生所在小組則扣除相應的分數。教學內容結束之后教師將對得分最高的一組給予適當獎勵。在動態的課堂教學中，學生可以積極主動地參與到學習中。

合作學習的特點在于可以使學生在合作中學習，在學習中合作，不同學習層次、不同性格、愛好的學生可以在合作中優勢互補、互相促進、共同進步。因此，中學地理教師應善于借助合作學習以促進學生綜合能力的全面提升。

［1］馮黎.芻議初中地理課堂小組合作學習的有效策略［J］.啟迪與智慧（教育），2016.

［2］趙守江.合作學習在初中地理教學中的應用［J］.中學地理教學參考，2014.

·編輯 李琴芳