凝聚力量，創新班集體

譚瑜瑩

（廣東省德慶縣香山初級中學 廣東德慶 526600）

凝聚力量，創新班集體

譚瑜瑩

（廣東省德慶縣香山初級中學 廣東德慶 526600）

凝聚力量，創新班集體在班級管理中起舉足輕重的作用，能夠促進學生健康成長。為此，筆者以德為先、以愛凝聚和創新管理三個方面闡述班級管理的方法和途徑，供同行參考。

以德為先 以愛凝聚 創新管理 班級管理

班級管理方式方法多種多樣，凝聚力量、創新管理班集體，激勵學生積極進取，主動、健康地成長，促使學生心情愉快，充滿激情地投入到學習、生活當中去是班級管理的目標。班主任是班集體管理的建設者、組織者、領導者，是班集體的中心與靈魂，管理、培養、組織、引導、協調學生的學習、生活，讓全班學生形成合力和向心力，實現目標。[1]

一、以德為先

葉圣陶先生說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”師德是為師之本，沒有師德的老師哪怕他的專業水平有多么的高，講課有多么的生動，他都不能算是一名合格的老師。優秀的教育工作者除了要有正確的教育觀、學生觀，還必須要樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，努力增強師德信念和師德修養。教師對職業道德一旦形成了一種發自內心的認識，具有了強烈的責任心和堅定的信念，他主觀上就會堅定不移地、滿腔熱情地對教育、對學生盡好自己最大的義務，盡好自己應盡的職責，他也能夠在實踐中創造性地挖掘自己的潛力和才華，真正做到教書育人，為人師表。對于學生而言，師德高尚的教師就是自己學習的榜樣，會自覺去模仿老師的一言一行。北京師范大學發展心理研究所的林崇德教授認為：“教師身教的效果往往優于言教的效果。”教師如果把良好的師德表現養成了自身的一種行為和習慣，其言談舉止，潛移默化的作用就是對學生最好一種教育。培養教師良好的師德，應從大處著眼，小處著手，從養成教師良好的習慣開始，從一點一滴抓起。[2]

而班主任是學生心中教師的代表，也是學生與學校溝通的橋梁，更需以德為先，從自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”和“學其道”。

二、以愛凝聚

班集體凝聚力是班級管理的核心，班主任要積極應對，以愛凝聚，對學生要關心愛護。班主任是班集體的“家長”，不僅關心班集體，更要愛護“家庭”中的每一位成員，把“愛心”奉獻給每一位學生，促使班集體成為一個團結向上，充滿溫暖，充滿愛意的集體，一個具有極強凝聚力的集體。

班主任平時工作中必須尊重和理解學生，與學生“對等”交流。唐韓愈云“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，問道有先后，術業有專攻”。班主任對所有學生要公正公平、一視同仁，不能因為學生成績的好壞、相貌的美丑、經濟條件的優劣而不同對待。對待學生要始終表現出極大的關注和熱情，巧妙地對學生進行獎勵和批評。學生們感受到了班集體的愛心、溫暖、關懷，從而更加認同和熱愛這個集體，班集體的凝聚力也得到了進一步提高。

人言道榜樣的力量是無窮的，班主任愛護班集體，關心學生不僅在語言上，更要落實到行動上，以身作則，從我做起，從點滴做起，使學生無時無刻感受到班主任的關愛。如對學生生病，班主任的噓寒問暖、送醫送藥，讓學生感受愛心。一晚，我送生病學生去醫院并幫墊付了醫療費，因該學生家族困難，學生竟在周記中對我說“老師，謝謝你… …祝好人一生平安”。只要班主任真情付出，學生必然會真情相報。班主任與學生之間有了真情，有了關愛，班集體更有凝聚力。

當然，班集體形成凝聚力，可以精心組織、積極籌劃課外活動，促使學生身心愉快，充分享受大家庭的愛意和溫暖。通過興趣學習小組活動、敬老愛幼活動、學雷鋒小組活動、學校班級運動會等形式多樣有益身心的團體活動，使學生切身體會班集體的幸福、團結、溫暖，進一步凝聚班集體。

三、創新管理

一是要選好班干部。俗話說，蛇無頭而不行。一個班集體如果群龍無首，勢必散沙一盤，依次，要使班集體有強大的凝聚力，首先必須建立起強有力的班委干部，形成班集體的核心。

成功的班集體，不僅需要優秀的班主任，還須有一支團結能干的班干隊伍。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，是班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方式方法，在同學中威信的高低，決定著一個班級的精神面貌與班風。所以，開學伊始，就要初步掌握哪些學生比較活潑，哪些學生比較靦腆，對學生的情況有一個大致的了解，根據所掌握的情況從中選用出學習比較高，工作能力比較強的學生作為班委，明確地向他們交代任務，提出希望。只要準備充分，了解深入，所選出的班委定會起到不可估量的作用，班集體的各項工作必將逐漸走上正軌，井然有序，而他們也必會成為班級的中堅力量。[3]

選出班委后，大膽放權，樹立威信，特別注重發揮他們的主觀能動性和工作積極性，使他們有一個寬松的工作環境，真正成為班主任的得力助手與班集體的中堅。班干樹立了威信、提高了威望、增強了責任感，班集體的各項工作就能開展得井井有條，班干部也將會從“班主任要我做”變為“我和班主任一起做”，積極性、主動性、自豪感也將大大提高。當然，班主任要親自參與，決不能將全部工作都一股腦兒地推給班干部，對他們提出過高的要求，使他們處于被動地位，影響了他們工作的積極性，也不利于班集體凝聚力的形成。

要使班集體有凝聚力，很重要的一點，班集體必須以正確的輿論導向和共同的目標為工作的中心，引領學生開展各項工作。正確的輿論導向對良好班風的形成起著舉足輕重的作用，正確的榮辱觀更是建設良好班風的基石，因此，用“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮，以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。”這“八榮八恥”作為營造優良班風的知道思想，作為新形勢下的行動指南，顯得尤為突出和重要。在一個有良好的班風的集體中生活與學習的學生，自然會有一種優越感和自豪感。班風是無形的力量，她影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進，班風越好，同學們個體目標完善的需要就越迫切，他們會為維護集體榮譽，完善與發展集體而自覺地奮發努力。

班集體凝聚力的鞏固和發展是以有共同的奮斗目標為前提的。目標做為一種誘因，具有引發、導向和激勵的作用。確定適當的目標，誘發人的動機和行為，達到跳動人的積極性的目的。一個人只有不斷打動對高目標的追求，也才能激發起奮發向上的內在動力。正如一位哲人所說“目標和起點之間隔著坎坷和荊棘；理想與現實的矛盾只能用奮斗去統一；困難，會使弱者望而卻步，卻使強者更加斗志昂揚；遠大目標不會像黃鶯一樣歌唱著向我們飛來，卻要我們像雄鷹一樣勇猛地向它飛去。只有不懈地奮斗，才可以飛到光輝的頂峰”因此，班集體在某一階段確定諸如班集體在期末考試奪取文明班的稱號、成績優異的同學在期末統考總分進入級的前三名、成績較差的同學較前進步多少名等的奮斗目標，并把它作為工作的中心，可以使學生明確方向，在為實現目標而努力拼搏中感悟團結一致的巨大力量，進一步促進他們始終保持并不斷增加對集體的熱情。

可見，班集體的凝聚力形成與一個班集體有沒有共同目標，共同目標的好差都相關。有了共同的奮斗目標，學生們就有了一個向心力，就會勁往一處使，同心同德，奮發努力，實現共同目標，班主任在大力營造班集體的凝聚力的時候，要形式多樣，創新班集體管理，增強凝聚力。

[1] 范中有 藺素琴 段海軍. 班主任工作概論 太原：山西教育出版社，2012

[2] 王瑞萍.班主任工作的藝術 速讀（下旬，2016（1）

[3] 生世俊.班主任的人格.情感.魅力.中國科學技術出版社，2009-12