淺談幼小銜接策略研究

王 艷

（南昌第二十八中教育集團青云學校 江西南昌 330000）

淺談幼小銜接策略研究

王 艷

（南昌第二十八中教育集團青云學校 江西南昌 330000）

引言

結束幼兒園的生活，孩子們懷著興奮、好奇和向往的心情踏進小學校門。殊不知，進入小學之后才發現和上幼兒園是有一定差別的。當一個孩子從幼兒園踏入小學的大門時，他的社會角色發生轉變，從一名幼兒學生變成了一名小學生，這是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大的轉折期，是他們人生的一個轉折點。隨著角色的轉變，他的學習和生活也將發生變化。幼兒園的孩子是“以玩為主”，雖然也在進行學習活動，但學習主要是以游戲的形式進行，學習內容簡單，大都直觀形象，生動有趣。而小學生則是“以學為主”，以正規的課業學習為主要形式，并以嚴格的學習與作息制度來保證，所學基礎知識和基本技能都是學生終生學習的基礎，因此，不僅要求學生學會，還要掌握得扎實、熟練。這種差異在客觀上形成了一個坡度。如何能讓一年級新生最快地適應小學生這一角色，縮短適應期？幼兒園與小學兩個教育階段能否平穩過渡？這些都是小學教師應該思考的問題。經過反復探究，結合教學實踐，我覺得可以從以下幾點策略出發：

一、認識成長

1. 教育內容的改變

入學后，孩子的主導活動是學，他們的心理發展起了重大變化，學習課目不僅是識字，還有數學、美術、音樂、體育、思想品德等。這種轉變對剛入學的孩子來說，光聽課目數量就會使孩子產生恐懼心理，故要做好孩子的心理疏導工作，正確認識教育內容的改變。

2. 上課方式的改變

具從教學時間上看，幼兒園大班末期集體上課的時間，每天4—5次，每次在25—30分鐘；而小學每天便安排6節課，且每節課40分鐘，教學時間凈增加兩倍以上。上課的方式也由原來主要的表演式、游戲式、活動式變為講解式、要求式、描繪式的主流上課方式。

3. 學習要求的改變

學齡前兒童是貪玩的，上課時是比較輕松活潑，相對自由;一入學就不同了，他們是集體的正式成員，必須嚴格遵守學校和班級的一切紀律，如按時上學、認真完成作業等，學生不僅要對自己負責，還要為學校和班級爭取榮譽。所以，一年級小學生看到自己角色的轉變既高興又害怕，教師要十分關注孩子這一心理發展，對“一年級新生”給予高度重視。

二、培養習慣

1. 行為習慣

上下樓梯靠右走；學會傾聽、不亂插嘴；上課發言要舉手；不亂丟果皮紙屑；不亂翻別人的東西；自覺遵守公共秩序。

2. 學習習慣

能集中注意力認真聽課；能做到認真、按時完成作業；學會自己檢查作業；保持書、簿本的平整與整潔；有正確的看書、寫字姿勢；養成課前預習和課后復習的習慣。

3. 生活習慣

學會吃魚吃蝦；學會自己上廁所；做到飯前便后洗手；自己穿（脫）衣、褲、鞋；主動維護班級和學校的環境整潔。

4. 勞動習慣

每天帶齊學習用品；學會自己保管和整理物品；主動完成班級衛生打掃、校園美化等勞動任務；幫助父母做些小家務；培養孩子幫扶他人的勞動熱情，樹立勞動光榮的美德信念。

三、營造氛圍

1. 營造師生關愛的氛圍。

這是教師實施有效性教育的基礎和前提。對一年級小學生來說，教師的感情投資尤為重要。教師對每一位學生都要尊重和愛護，在公開場合要常講些鼓動性的話，不講泄氣話。平時不但要經常關心他們的學習情況，聽取他們對教師的意見和要求，因人制宜地改進自己的教學工作，還要經常關心學生的日常生活，注意學生的思想情緒，有目的地和學生交友談心積極引導他們健康的成長。只要我們做教師的真正熱愛學生，尊重、理解學生，學生必然會投桃報李，產生“親其師，信其是，敬而受于人”的良性效應。教師和學生的感情交融，就為激發學生學習專業課的興趣打下了堅實的心理基礎。

2. 營造輕松學習的氛圍。

從理論上講，只要師生親密配合、共同努力，一年級的教學任務還是很輕松的。只要不片面地追求知識的深度和廣度，學生都能跟上教學進度，從而保持學習的興趣，為使每個學生聽得懂，學得會，記得牢，使之經常感受到“成功”的喜悅。我們應堅持采用“宜淺不宜深，宜精不宜多，宜慢不宜快”的原則，較之為邁小步原則來安排一年級的教學計劃。同時在教法上則抓住每節課的重點和難點精講多練，安排適量的模仿性課堂練習，不失時機地進行巡回輔導，并有目的地挑選幾個學生上臺板演，然后在學生當堂練習的基礎上，及時進行講評、小結，盡可能做到每節課的疑難當堂解決。

四、家校配合

1. 觀念正確、態度積極

積極配合學校教育，決不能抱著“樹大自然直”的想法不參與學校教育。積極參與，還要有正確的觀念。例如，怎樣發揮家長施教的主體性？如何理解、運用尊重、鼓勵等先進的教育理念？怎樣看待學分與能力問題等等。如果觀念不正確，態度越積極，對孩子的成長越不利。

2. 了解教師、配合有法

家長通過與老師接觸和與孩子的交談，盡快了解教師（特別是班主任）的性格、教育水平等。在配合中，要因人而異，以便最大限度地調動教師的工作積極性，發揮他們的潛能，使他們實施符合孩子特點的教育。例如，對脾氣較急，喜歡采用直面批評方法的教師，就不能把性格內向的孩子在家庭中所發生的錯誤和盤托出。因為教師急脾氣，不深入了解情況，就直面批評會不利于孩子對錯誤的認識，甚至會使孩子產生與施教者對抗等心理問題。

3. 尊重教師、樹立威信

在任何情況下，家長都要幫教師樹立威信。否則，一位在學生心目中沒有威信的教師，對孩子的教育效果是可想而知的。教師在對孩子進行教育或處理問題時，難免會發生不盡如人意之處，家長要冷靜對待。解決問題的目的是有利于孩子健康成長，那就一定不要損害教師在孩子心目中的威信。

總之，通過以上策略，相信能讓一年級新生從幼兒園的生活平穩過渡到小學學習階段，促進新生盡快完成角色轉化，盡量消除幼兒上小學后的恐懼、緊張、焦急等不良情緒，更快適應小學學校生活。