淺談農村小學高年級英語預習的策略

丁曼曼

（高淳陽江中心小學 江蘇南京 211300）

淺談農村小學高年級英語預習的策略

丁曼曼

（高淳陽江中心小學 江蘇南京 211300）

新課程標準提倡自主、探索與合作的新型學習方式，培養學生自主學習和合作學習的能力，提高學習英語的有效性。預習是學習過程中的一個重要的環節，掌握一定的預習方法可以讓學生充分運用已有的知識體系，建構起對新知識的認知框架，加強聽講的針對性，從而有效地掌握知識的重難點。本文主要在探索指導學生掌握一定的預習方法策略，從而提高學生自主學習的能力和興趣，有效提高課堂教學的質量。

小學英語 預習 策略

預習既有助于學生更好地把握重難點，又培養了學生的自主學習的能力與英語語言綜合運用的能力，同時有助于提高英語課堂教學質量。但在當前的小學英語教學中，由于小學生的年齡和心理特征，自主學習的意識淡薄，課前預習幾乎都是消極被動的，這種預習的效果不是很好。因此學生有效預習，對提高課堂教學質量有著舉足輕重的作用，是值得探討和研究的。[1]

一、預習的含義

首先，預習是指在教師講課之前，學生自主學習新課內容，做到初步理解，并做好課堂上知識準備的過程。預習是學生對課堂學習的準備，是學生進行自主學習實踐的初始階段，能提高學生學習新知識的目的性和針對性，提高學生課堂聽講的效率，改變被動學習的局面。[2]

二、小學英語學習中的預習的現狀和探究的背景

針對課前預習，各個學科領域探尋了預習的意義、方法和策略的研究。目前，在中國，相對于語文，數學，小學英語還是一門新興課程，關于小學英語預習的策略的研究還是不多。多數人認為小學生思維能力還未成熟，不善于掌握語言規律，也缺乏預習的能力和意識，而忽視了對學生預習習慣的培養，導致大多數學生在英語學習中就沒有預習的習慣和意識。

雖然有教師意識到預習的重要性，能對學生的英語預習進行一定的指導，但由于不夠重視方法和策略，布置預習作業也只流于口頭形式，僅以聽讀的時間和遍數為預習效果的評價標準，缺少合理合適的評價方式以及檢查力度，這就使得學生的預習沒有實效。長期如此，讓學生逐漸失去興趣，英語學習變得機械化，不利于學生語言邏輯思維的發展。[3]

三、小學英語學習的預習的策略的探究

基于義務階段英語新課程標準的要求，在具體的教學實踐中對此進行了如下的探究，以期有助于提高小學生英語學習的興趣和效率，培養小學生的自主學習能力，為學生的“終身學習”奠定基礎。

1. 培養正確的預習習慣，增強預習意識

指導學生如何進行預習是我們的一項重要任務，是培養學生發展自主學習能力的一條途徑。預習作為學習過程的起始階段，對提高學習效率方面有著重要的作用。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備。學生的預習意識是在教師的引導下產生的，如果教師沒有培養學生良好的預習習慣的意識，那么何談效果？所以增強預習的意識不只是針對學生提出的，教師的意識增強也是必須的條件。

2. 明確預習要求及內容，指導其預習的方法

小學英語的學習僅依靠課堂時間是不夠的，因此預習很有必要。預習的要求和內容可依據學習的內容而設定，要根據教材內容和學生實際，選用不同的教學方法和預習方法，可以包括新單詞或是文本的識讀和理解，難點、疑點等問題的提出等多種形式。根據教材內容的不同，可采用口頭的或是筆頭的，同時預習的內容和方式應該是層次分明的。無論采用何種方法，都應對學生明確預習的要求以及需要達成的效果。堅持預習，學生獲得了學習的主動權，自學能力逐漸提高。

（1）“讀和聽”，要求學生課前聽錄音跟讀單詞，句型或是課文。通過學生的聽音和跟讀，有助于初步理解內容含義。這種方式簡單直接，能達成一定的效果，但僅是停留在朗讀的層面上。

（2）“找，學，想，劃”，相較于“讀和聽”明顯增加了預習的難度。學生要通過思考和借助于工具書才能有所得，這樣可以刺激學生的自主探究學習的興趣，從而幫助學生們逐步形成和提高自主學習的能力。

“找”，布置學生以某種形式借助于可行的工具書來查找，了解和記錄所需的信息。“學”，結合已有的知識，自主地初步理解明天的新知識，標注有疑問的地方，針對性地學習新知識。“想”，學生對預習過程產生的問題進行初步的思考，檢查和了解自己解決問題的程度和能力。“劃”，要求學生在預習中對自己的疑問之處，學會做標注和記錄，帶著自己的思考在課堂上有針對性地聽講，以順利解決問題。

3. 重視預習反饋，及時檢查和評價

學生預習習慣的養成，是一個漫長的過程。我們必須加強指導與監督才能達成效果。預習情況的檢查與反饋，是形成發展預習策略之關鍵。對于預習完成情況的檢查，反饋以及評價，教師、學生、家長都是評價者，可以采用教師考查、學生互評、家長監督相結合的形式進行。[4]

（1）及時有效的檢查。首先可指導學生對自己的預習作業進行自評，或者學生間互查，如有條件可以加上家長的檢查評價。教師可以根據不同內容的預習任務采用不同的檢查形式。“聽讀”預習，可通過課堂師生互動，也是檢查學生預習情況的方法；書面預習，可上交批改，也可以安排學生檢查，生生互查等形式，充分發揮學生之間互相學習的作用。教師要盡可能多兼顧到全班每個同學，讓每個學生感到老師對他的預習作業的重視，促使他們能在以后的學習中更加重視這一個環節。

（2）合理評價。進行預習作業檢查后，要及時給予學生合理的評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足。評價應注重過程評價。如果是分層次布置預習作業，那么對于學生的評價也應分層次，例如口頭評價或書面評價。教師根據評價結果和學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，使學生保持學習的熱情，以提高他們自主學習的能力。

預習正是為學生們的展示提供了充分的準備，使學生們懂得課前預習的重要性，學會預習，就等于學會了自學。只要教師們堅持運用科學的方法培養學生的預習能力，學生們一定會學會預習，運用預習，學會學習，為他們的終身學習奠下良好的基礎。

[1]丁瀅，《談對學生進行英語課前預習的有效指導》[J]；科技信息，2010年08期；

[2]李芹，《淺談小學英語課前預習》[J]；新課程學習（綜合），2010年12期 ；

[3]李秀珍，《培養小學生英語預習能力的有效策略》[J]；外語教學與研究，2016年103期；

[4]芮小波，《重視有效預習，提高課堂效率---談農村小學英語預習習慣的培養》[J]；新課程（中），2011。