小學英語教學中的合作學習應用途徑分析

賀 陽

（簡陽市青龍鎮中心小學 四川簡陽 641400）

小學英語教學中的合作學習應用途徑分析

賀 陽

（簡陽市青龍鎮中心小學 四川簡陽 641400）

教育改革對教學提出了新的要求，小學是英語教學的啟蒙階段，在小學英語教學中開展合作學習能夠提高學生的自主學習能力，對英語教學有很大的幫助。

小學英語 合作學習 應用

新課改要求教師要充分尊重學生學習的主體地位，以學生為本，要讓學生自覺的參與到課堂活動中來，同時培養學生的合作和競爭意識。實踐證明，合作學習的應用能夠有效改變學生的學習方式，將合作學習應用在小學英語教學中能夠為學生日后的英語學習奠定良好的基礎。

一、應用合作學習的意義

隨著社會的發展，經濟、文化各方面都朝著全球化方向發展，人們的生活和工作對合作精神提出了越來越高的要求，可是在很多學生身上，我們沒有看到合作意識。合作學習是一種以小組討論的形式，通過小組成員的探討共同完成學習任務的方式。因此，將合作學習的模式應用在教學活動中來，不但能夠提高學生的學習能力，還能夠有效培養學生的合作意識，對學生的學習和成長有著重要的意義。

二、合作學習在小學英語教學中的應用

1. 前期準備階段

首先，要合理分配學習小組。在小學英語中應用合作學習模式需要小組成員之間積極的互動和協作，從而提升學生的語言能力。但是每個學生所能夠接受的程度不同，因此，教師在進行小組分配的時候要注重學生的個性發展，保護好學生本來的特色，給學生充分的個人發展空間。這就要求教師要根據學生的學習能力和性格特點以及興趣愛好等進行不同的分組。通常情況下，一般是采取學生自愿的形式，自己選擇合作學習對象，從而進行討論學習，但是教師要在學生分組之前要全面了解每個學生的基本情況，這樣才能合理的對學生的分組進行調整。

其次，要設計合作學習活動。小學階段主要是培養學生學習興趣，所以在課堂活動中豐富學習形式是非常重要的。由于小學課本中從內容比較貼近實際生活，所以對情境的創設比較有幫助，很容易讓學生展開語言上的互動。以人教版新起點教材為例，在三年級下冊Unit2 My family 這一課中，在學習了Who is that man?-He is my father.這一句型之后，可以讓學生在組內相互詢問，可以不只局限于家庭成員，老師、同學、朋友都可以[1]。另外，還可以豐富多種形式，畫畫好的同學可以將自己的家庭成員在畫本上畫出來，根據不同家庭成員的特點，小組內成員討論、猜測他們的身份，這樣不僅僅豐富了課堂教學的形式，活躍了氣氛，最重要的是讓學生在彼此的交流和合作中完成了知識的學習。除此之外，教師還可以布置一些以小組為單位的比賽、競賽活動，培養學生的團隊合作意識，例如可以進行英語故事表演比賽，小組中的每個成員扮演不同的角色，在鍛煉的學生合作競爭能力的同時，對學生口語能力的提高也有很大幫助。

2. 具體實施階段

首先，課前預習階段。很多小學生和家長都不太重視英語的課前預習工作，還有一些學生由于會遇到生詞和陌生語法等障礙難以達到老師所要求的預習目標。首先，我們要意識到英語課程的課前預習工作是十分重要的，如果學生能夠在課前對生詞有所了解，那么就能夠在課堂上節省大量的單詞教學時間，從而讓學生有更充分的時間進行口語練習。但是傳統的英語預習方法很難達到老師的要求，尤其是在一些新詞多和句型復雜的教學內容上，英語預習一直是英語教學中難以突破的難點。但是合作學習模式能夠有效的解決這個難題，合作的重要性在預習階段有很明顯的作用，在合作預習中充分的體現出了集體的力量，每個人都能展示出自己的優勢，你不會的我會，我不會的他會，大家共同交流、互相幫助、取長補短，很快就會解決生詞的讀音問題，掌握根據音標拼讀單詞的方法。

其次，課堂學習階段。在傳統的課堂教學中，由于學生的語言天分和學習基礎都存在著差異，一些基礎差的學生在課堂上學習積極性不高，發言極少。但是合作學習模式的應用能夠活躍課堂氣氛，讓每個同學都參與進來，在合作小組中，每個人都能找到自己的定位，每個學生都能夠參與進來，讓學生能夠以積極、高漲的熱情投入到課堂活動中來。例如在四年級上冊Unit2 My schoolbag這一課中，小組內的成員可以分角色朗讀，What is in your schoolbag?How many books? 同時，學生可以根據自己的實際情況回答，這樣不但能夠豐富學生的詞匯量，還能夠掌握這一句型的用法。在這樣合作型的課堂教學活動中，每個同學都處于自由發言的狀態，小組中的對話和討論都能激起學生的學習興趣，滿足了不同學生的學習需要，在學習基本知識的基礎上，有效提高英語交際能力。

最后，課后復習階段。語言的學習是一個長期的發展過程，想要更好的使用一門語言，僅僅靠課堂教學是不夠的，想要徹底掌握課堂所學的新詞和新句，就必須要進行課后的復習，因此，課后的復習階段對英語學習的重要性不言而喻。傳統的課后復習僅靠老師布置的課后作業，這對于學生來說是枯燥和乏味的，學生只是形式化的完成任務，并沒有真正意義上的鞏固學習知識。在課后復習階段應用合作學習能夠有效提升復習效果，例如可以安排學生在課后以小組為單位進行小游戲，每組選出一名組長，組長說出單詞讀音之后，其余成員進行搶答，答對次數最多的成員獲得下一輪的組長資格。這樣的形式對小學生來說新穎有趣，學生在課余時間就能夠通過游戲掌握所學內容。

結語

合作學習模式與傳統教學方式相比，能夠有效的活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極主動性，通過學生之間的合作和交流，提高學生的協同合作能力。它作為一種全新的教學理念，應用在小學英語教學中，能夠提高學生的聽說能力，從而提高學生的英語素質，值得我們進行合理的利用。

[1]梁秀芬.小學英語教學中合作學習的有效性研究[D].山東師范大學,2012.