淺談小學高段語文的減負增效

趙朝宏

(重慶市彭水縣隆鑫希望小學 重慶彭水 409600)

淺談小學高段語文的減負增效

趙朝宏

(重慶市彭水縣隆鑫希望小學 重慶彭水 409600)

隨著新課改的大力推廣和實施，減負增效再一次成為語文教學的重點，眾多教育學專家和學者以及一線教師都在積極創新教學理念，提高減負增效的成果，本文從小學高段語文課堂現狀入手，簡要分析當前小學高段語文的減負增效策略。

小學語文 減負 增效

減負增效是兩個詞語的組合，即減負和增效，減負就是減輕學生的課業負擔，免除超過學生身心發展能力的學習任務，而增效的含義是增大課堂學習的效率，也就是說，減負不僅僅是在做減法，減負的同時還要提高學生的學習效率，這才是教育改革的根本目標。小學語文教師應提高對學生減負增效的重視程度，推進減負增效發展，因此筆者對小學高段語文教學減負增效進行了研究，以期找到提升語文教學效率的有效途徑，促進小學語文教育改革的發展。

一、小學高段語文課堂存在的問題

目前高段語文教學中，傳統教學方式已經無法滿足素質教育的要求，教師在講臺上利用板書和口述的方式對教材進行解讀，學生被動的學習，在整個高段語文課堂中，教師成為教學的主體，在教學中起到主導作用，而忽略了學生的自主學習能力培養，但是學生的語文素養發展受到了抑制[1]，在教學中，過于注重對教材的闡述和解讀，占用了大量的課堂時間，令學生沒有時間來自主思考和自主學習，久而久之，學生學習興趣下降，學習效率也隨之降低，教師往往也會特別疲憊，不利于教師個人的成長。

同時，由于學生處于高年級，因此升學壓力較大，家長和教師對學生的學習成績過分重視，導致學生的學習壓力較大，使得學生喪失學習興趣，甚至出現逆反情緒，這些都不利于學生學習效率的提高，另外，小學高段語文教學中，教學目標設計過于理想化和單一化，并沒有做到以學生為主體，對于不同層次和理解能力的學生沒有進行差異化設計，這種缺乏深度的教學目標以至于教學內容過于空洞，這也是很多教師會在教學中進行一些無效提問的原因[2]。

二、小學高段語文的減負增效策略

1. 通過改進教學設計來減負增效

傳統的教學設計導致教師過于重視對教材課文本身的講解，對課文中的每一個詞匯、句子、段落逐一進行解讀、分析和訓練，使得課文被分解的支離破碎，不僅沒有提高學生的學習效果，反而抑制了學生對課文內涵、情感、主旨的把握[3]，因此在教學設計中，應注意對教學環節進行適當的精簡，找到教學重點，并圍繞教學重點和目標進行講解，為了更好的讓學生來了解課文的主旨，教師設計一些問題，讓學生帶著問題來對課文進行通讀，了解課文中心思想，然后再對重點詞句進行詳細闡述，幫助學生理清課文脈絡，提高課堂教學質量。

例如，小學六年級上冊（西師版）第10課《“妙極了”與“糟透了”》，在這節課中，教師率先拋出三個問題，即“為什么巴德寫了一首劣詩，母親卻贊美它妙極了？”、“為什么父親沒有鼓勵第一次寫詩的巴德，反而批評它糟透了？”以及“在課文的最后，巴德為什么會感到慶幸？”提出這三個問題之后，要求學生帶著問題對課文進行默讀，并找到答案，學生在找到答案的同時，也體會到了課文深層次的含義和主旨，理清了課文的脈絡，這種教學設計能夠讓高段語文教學更加輕松而有效。

2. 通過優化課堂結構來減負增效

高段語文課堂結構應以教材為基礎，將每一個教學環節落在實處，避免過于空洞和無效的教學內容，因此需要對教材內容反復研讀和理解，充分開發課文的文本內容，對教材有全面性的認識，對教材內容進行優化和重組，根據學生理解能力的不同來有針對性的進行教學[4]，充分體現以學生為主體的教學理念，提高學生學習效率。

例如，小學五年級下冊（西師版）第2課《海濱仲夏夜》，在這節課中，應從課文意境之美來入手，采用小組合作教學法，根據學生不同的理解能力和學習能力進行分組，要求學生找出《海濱仲夏夜》中描寫意境之美的句子，學生在通讀之后進行討論和交流，找到課文中優美的句子，分別進行朗誦，此外，教師引導學生發現課文結構，作者按照時間順序來對景色進行描寫，并要求學生在小組內找到表明時間順序的詞句：“夕陽落山不久”、“天空的霞光漸漸淡下去了”、“夜色加濃”、“月亮上來了”、“月亮升得很高了”，學生通過找描繪時間的詞句，來進一步了解課文脈絡，明白如何通過不同的時間和光線，寫出同一處景色的不同特點，進而提高學生書面寫作能力，讓學生學會多角度觀察和描寫景物。

3. 通過激發學生興趣來減負增效

興趣是最好的老師，在小學高段語文教學中，應最大限度的激發學生學習興趣，為學生營造開放、和諧、輕松的學習氛圍，進而提高學生參與學習的積極性，因此應實施興趣教學法[5]，促進學生學習效率和質量的提高，提升學生自主學習能力和獨立解決問題的能力。

例如，小學六年級下冊（西師版）第22課《空城計》，這節是文言文學習課程，在實際小學語文教學中，學生往往對文言文不感興趣，但是這篇課文的人物對話比較多，教師在講解《空城計》這篇課文之后，確保學生充分理解課文內容和主旨之后，可以帶領學生進行舞臺劇表演，先對課文進行分鏡頭腳本改編，并鼓勵學生報名表演，協助學生分角色練習，其中包括：孔明、司馬懿、司馬昭三個主要角色，學生在練習和表演的過程中，能夠進一步了解課文內容，同時能夠把握三位主角的不同性格特點，提高學生對文言文學習的興趣，進而實現教學目標。

結語

綜上所述，小學高段語文教學中，教師應積極重視對學生的減負增效，改編以往傳統的教學方式，通過改進教學設計、優化教學結構、激發學生興趣來提高學生的學習效率，在實際教學中，不斷對教學質量和效果進行反思，總結出高段語文減負增效的教學模式，幫助學生形成良好的語文學習習慣，為學生日后的中學語文學習打下堅實基礎。

[1]段成敏.提高語文教學質量，切實做到減負增效[J].新校園（上旬刊）,2014(11):141-141.

[2]段成敏,肖余.淺談如何提高小學語文課堂教學實效[J].科學咨詢,2015(39):51-52.

[3]洪梅.運用信息技術與語文學科整合推進小學語文課堂減負增效[J].讀寫算（教育教學研究）,2014(7):295-295.

[4]朱舉.淺談小學語文課堂減負增效問題[J].讀與寫（上，下旬）,2014(18):82-82.

[5]孫允,姚景輝.以生為本減負增效——新課改小學語文作業設計[J].讀與寫(上，下旬),2016,13(9):23.