探討情感因素與幽默在大學英語中的運用

孟廣蘭 萬 波

（西安電子科技大學 陜西西安 710071）

探討情感因素與幽默在大學英語中的運用

孟廣蘭 萬 波

（西安電子科技大學 陜西西安 710071）

體現(xiàn)中西方語言文化差異以及其各自特點的重要渠道之一就是情感。本文依據(jù)本人多年的豐富教學經(jīng)驗，并結(jié)合英語語言知識，講解了在英語教育過程中，采用幽默化的教學方式，將如何提高學生對英語學習的熱情的過程，但同時也必須說明這對于英語教師而言也是不小的挑戰(zhàn)。

情感因素 幽默 在大學英語 運用

帶有幽默情感的教學要求運用特殊的思維方式，具有承載文化的功能。情感與幽默結(jié)合的教學方式在實際教學過程中，往往在學生的教學效果上存在個體差異。以西方文化為背景的幽默與情感，容納著英語中語言的文化以及西方社會知識。了解英語幽默的內(nèi)涵，可以更好體會英語的語言思維模式。所以幽默在英語學習過程中是個不可多得的好工具，其本身也具有激發(fā)學生對學習英語興趣的作用。隨著國家戰(zhàn)略人才需求調(diào)整，大學生應(yīng)意識到英語學習與時俱增的重要性。同時，對教師的授業(yè)能力要求也不斷提升，而選擇科學的教學方式，可以使教學效果事半功倍，學生可以輕松愉快的獲取知識，達成雙贏的目的。[1]

一、幽默與感情教學的基本原則

1．感情教學的原則

感情教學，顧名思義就是教學過程中不僅注重傳統(tǒng)知識的認知，還要將感情因素考慮在教學內(nèi)容之中。在課堂上如果情感因素運用得當，可以提高學生學習的積極性，進一步提高教學質(zhì)量，同時對學生保持健康良好的心理環(huán)境大有裨益，也有助于師生融洽關(guān)系的建設(shè)。當前我國英語語言教學的主體仍然是課堂教學，課堂教學質(zhì)量幾乎決定著學生成果的好壞。與傳統(tǒng)的任務(wù)教學、互動教學相比，情感幽默教學是最吻合當前大學生日常學習生活的教學方式。以當前我國的形式來看，學校之間教學設(shè)施存在不同，生源的英語素質(zhì)基礎(chǔ)更是存在較大差異。這就導致了學生大部分學習英語的時間都在課堂之上，學生幾乎不會花費課外時間去學習英語知識文化以及自身的英語表達能力。所以教師必須在課堂上盡可能豐富學生的英語語言思維能力以及日常口語表達，而幽默情感教學就是達到這一目的的最好方法。[2]

弗洛伊德曾說，情感與幽默是教學最好的幫手。教師可以通過幽默與情感教學，為學生在課堂上營造一個活躍融洽的情感環(huán)境，帶動學生學習的腳步，進而提升教學質(zhì)量。

2．幽默情感教學的原則

首先，該教學方式要求起到啟迪作用。情感幽默教學注重人、社會、語言之間的關(guān)系，這三者互相促進，相依相存，緊密結(jié)合。所以情感幽默教學具有拓寬學生知識視野、熏陶英語語言知識思維習慣的作用。擺脫了傳統(tǒng)英語教學死記硬背、缺乏實用性的問題，注重帶動學生在學習過程中進行思考，使獲得的知識能夠得到應(yīng)用，真實有效的提高學生的語言知識素質(zhì)水平。其次，高雅原則。高雅的人格是一個優(yōu)質(zhì)人才必不可缺的基本素質(zhì)。幽默風趣而不失高雅，就是語言哲學的最高層次。所以幽默與情感教學需要注意教學過程中避免將幽默與低俗混為一談，這是最為基本的原則。也是教師素質(zhì)的基本底線。最后，教師要在課堂上注意自然性原則。運用幽默語言的同時也當注意自然，避免嬌柔做作，不然可能東施效顰，適得其反。較為理想的情況是教師在教學過程中，既能保持嚴謹?shù)慕虒W風格，又不失活潑的課堂氣氛。到達令學生收獲良多而又不覺乏味的目的。[3]

二、幽默教學的優(yōu)勢及其應(yīng)用

1．幽默教學化抽象為具象幫助學生理解

幽默教學在將抽象乏味的理論知識變得成更加生動形象、易于理解這一方面具有獨特優(yōu)勢。例如：在詞匯學習的時候，有的單詞或許學過，一段時間不使用便又忘記了其拼寫及意思，存在部分內(nèi)向的同學，像這樣的詞匯忘記了又不敢于向教師提問。而這時如果教師懂得運用幽默教學這一教學方法，向?qū)W生把復雜而又索然無趣的單詞巧妙的拆分，就能讓單詞便于理解，課堂氣氛也就活躍了起來，帶動了包括內(nèi)向或外向在內(nèi)所有同學的學習積極性。[4]

2．幽默教學有助于提高教師自身的修養(yǎng)

犯錯是人之常情，教師在上課過程中也難免會講錯某些話或者鬧出某些笑料。這時如果教師簡簡單單的一句抱歉，雖無可厚非但無疑體現(xiàn)出這樣的課堂氣氛實在太過嚴肅。而倘若教師懂得運用幽默風趣的語言打圓場或者不失分寸的自嘲幾句，課堂氣氛一下子就能活躍起來，也展現(xiàn)出教師的學識修養(yǎng)與人格魅力。讓學生愿意在教學過程中主動配合并互動。所以，在運用幽默與情感教學的過程之中，教師的自身修養(yǎng)也獲得提高，教學相長，相得益彰。但需注意的是不要輕易將學生的缺點或是錯誤當成笑料，存在一些內(nèi)向的學生難以接受這種本無惡意的幽默。幽默的內(nèi)容應(yīng)當是積極、樂觀、開朗的，引導當代大學生展現(xiàn)其應(yīng)有的良好精神風貌，讓學生在學習英語知識的過程中，素質(zhì)得到培養(yǎng)，這符合素質(zhì)教育的精神內(nèi)核。畢竟，教師的職業(yè)，一是傳道授業(yè)，二是教育學生為人處事，二者合一達到綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時，素質(zhì)與情感教學讓教師自身的修養(yǎng)素質(zhì)提高，又在不知不覺中，有著提升教師團隊精神素質(zhì)水平的作用。[5]

結(jié)語

作為語言類學科的教師，其專業(yè)本身就與文化文明與精神素養(yǎng)緊密相關(guān)。所以本身具備一定素質(zhì)修養(yǎng)就是作為外語教師的基礎(chǔ)要求。與之同時，外語教師也需明白一門語言類學科的教學目的：一是在于培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，二是要注重學生學習該語言內(nèi)在所包含的文化內(nèi)涵與精神財富。情感與幽默教學模式就是針對于展現(xiàn)英語語言文化特色的最好方法。如果教師愿意迎合這一方式做出相應(yīng)的改變，這會大大改善學生的學習感受，使教學過程變得輕松愉悅。達到教學過程中教師與學生亦師亦友、互相促進學習的良好境界。

[1]李榮菲.論情感因素與幽默在大學英語中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2014,07:111-112.

[2]宋佩. 大學英語精讀教學中應(yīng)用情感因素探析[J]. 宿州教育學院學報, 2015, 18(2):131-132.

[3]武君. 情感因素在大學英語教學中的運用研究[J]. 課程教育研究, 2015(18):255-255.

[4]謝曉芳. 大學英語教學中情感因素的研究與分析[J]. 考試與評價:大學英語教研版, 2015(1):94-96.

[5]楊芳慶. 淺談情感因素在大學英語語言學習中的重要性[J]. 課程教育研究, 2014(26):123-123.