初探分組分層教學法在高中數學教學中的應用

劉軍光

（甘肅省民勤縣第一中學 甘肅武威 733399）

初探分組分層教學法在高中數學教學中的應用

劉軍光

（甘肅省民勤縣第一中學 甘肅武威 733399）

在高中階段，數學對于學生們來說是一門極為重要的課程，高中數學的重點和難點問題很多。如何在課堂上因材施教，促進學生成績的進步，成為了高中數學教師需要關注的核心問題，分層教學的模式為每位學生的發展奠定了基礎。那么如何將分層教學的模式運用到日常教學中，促進學生成績的提高，下面就針對此問題進行了教學的實踐和思考。

高中數學 分層教育 實踐思考

隨著時代的不斷發展進步，社會對于人才的要求也越來越高。數學是一門抽象基礎學科，高中數學可以提高學生們分析、解決問題的能力，有的學生以畏懼數學為理由，慢慢忽視了這門重要的學科，失去了學習數學的興趣，這也就失去了數學該有的價值。為了提高學生的成績，滿足日后發展的需要，分層教學的模式顯得尤為重要。

一、分層教育實施的準備

在教學實踐當中，應該將教學任務分成各個環節[1]。針對本年級的實際情況，找出兩個合適的班級，實行分層教學，將兩個班數學基礎差的同學放在一個班級，稱為A班；基礎好的同學放在一起，稱為B班。兩個班級的班主任一起協助管理，各自管理自班的學生。

1．在新學期剛剛開始的時候，每個班的教師要制定一個學生檔案，對學生綜合素質進行一次完整的測評。測評的方式方法是多種多樣的，教師可以針對本學期的重點難點知識出一個課題，讓學生參與其中。教師再根據檢測完的結果為學生制定一個檔案，這是學生分層的重要憑證。

2．以綜合測評的結果為依據，將學生劃分到A、B班級[2]，教師根據不同班級學生的主要問題進行合理備案，制定出切實可行的教育目標。比如《高中數學立體幾何》中，讓A班級的學生掌握圖形間的變換關系，B班級學生掌握圖形變換關系的同時發展學生的空間思維能力。定期對A、B班的學生進行一次測評，實時掌握每位學生的成績情況。

3．建立起一個完整的評價方式，給不同層次的學生布置學習任務，教師在給學生的評價時都是看學生的考試成績，學生的進步和綜合方面的成長都被忽視了。成績只是衡量學生成績的標準，要根據學生綜合情況來評價學生的成績。往往基礎差的學生需要給予他們更大的認可，并不停地鼓舞學生要繼續努力，為其樹立更大的信心更好的學習下去。

二、分層教學的實踐

對于高中數學教師來說，課堂是教學的主要場所，分層教學的方法在課堂上也能夠夠有效的運用。針對A、B班級學生的特殊情況，要在課堂上提出適應每個階段學生能接受的課題。問題一：歸納指數函數之間的比較、歸納、總結。問題二：某家超市在同一個時間段內用每件80元的價格賣出了兩件商品，第一件盈利了25%，第二件虧損了20%，那種總體來說，超市最終賣出的兩件商品是盈利還是虧損了？題中出現了兩個未知數，未知項都是一次方，這是二元一次方程。問題三：甲倉庫里有肥料300噸，乙倉庫有肥料400噸，現在把這些肥料都運往A、B兩地，從甲倉庫出發的話運費分別為25元和30元；乙倉庫為20元和28元。現在A和B各需要肥料260噸和280噸，如何調運運費用是最少的？這是一次函數圖像和與性質的問題。A班同學要回答出每個問題，而B班同學只需選擇回答即可。

通過上述的解題過程可以看出，根據題目的難易程度布置給學生，更有效地突出了教學的合理性，每位學生都能從中找尋到自我認同感。教師再根據學生答題的經過和結果進行講解，更有目標性的解決問題。

三、分層教學的思考和建議

在分層教學模式中，有助于教師根據每位學生的實際問題更有針對性地開展自身教學活動，不僅增強學生學習成績與學習能力[3]，還有效地提高整體的教學質量。而負面影響也是存在的，分層教育是針對現階段學生的成績而去劃分的，但是對很多學生和家長心理是有影響的，總會覺得是按人格進行劃分的，導致家長對這類教學方式的不支持和學生厭學的心理，導致后續教學活動很難繼續開展。

教育和教學都是與時俱進的，分層教學的方法也要注重這一方面的改革。將分層教育的方法融入心理輔導，讓學生更好的理解接受教師們的用意。對學生定期學習成果進行檢測，對每個學生有個檔案記錄，制定出解決的方法，讓進步快的學生進入A班級，同學之間相互競爭，更好地促進學生間成績的提升。

四、課題要提起學生的興趣

教材中很多例題不生動也沒有實際的意義，是為了說明某個知識而去設立的。因此，教師在教學中添加一些生活有關的例題，會提起學生更大的興趣。這就考驗教師在備課中該怎么樣做足準備[4]。所舉出來的生活案例使得學生熱情高漲，課堂氣氛很活躍，解決問題后的成就感得到最大滿足。只有學生們的興趣點被提上去，教學的時效性才會不斷地拓展。

五、情感心理疏導，開發自主思維

高中生思維活動的開展需要學習情感作為思想保障，高中生的心理發展還處于未成熟的波動時期，較容易受到外界的影響。在做題活動中，消極情緒開始抵觸的時候，大多數學生會出現畏懼、厭惡和不愿思考的現象。所以，教師在授課的活動中，要學會時刻掌握和把控學生的情感，善于發現問題，在學生的角度上理解情感，疏導思緒。創立一個新的情境，引導學生走入其中，更好地去理解新知識，激發思維的能動性，符合學生的思緒，不讓其有抵觸的心理。

結語

經過分層教育的改革，兩個班級的成績和均高于未改革的班級，由此可見，分層教育的切實可行性。在一個完整的教育體系中，基礎教育起著關鍵性的作用。高中數學教師要在實踐中把控好分層教育的實施方法，制定教學目標，根據學生的實際問題有針對性的進行改正[5]，提高學生成績的同時，也讓學生和家長對這一教學改革的積極支持。

[1]武杰.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].科技創新導報,2014(11):136-136.

[2]劉宇.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].速讀（中旬）,2014(12):216-216.

[3]陳小華.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].新課程·中學,2015(4):248.

[4]金延鋒.分組分層教學法在高中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(4):66-66.

[5]肖玉祥.分組分層教學法在高中數學教學中的應用分析[J].讀與寫（上，下旬）,2015(24):300-300.