在高職教學(xué)管理中教育心理學(xué)的應(yīng)用研究

胡曉晨

（成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 610100）

在高職教學(xué)管理中教育心理學(xué)的應(yīng)用研究

胡曉晨

（成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 610100）

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)在教學(xué)中得到了高度的重視。我們口中所說的教育心理學(xué)，其實(shí)就是教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合，在應(yīng)用到教學(xué)中去，在教育管理中有著極其重要的作用。筆者經(jīng)過對(duì)自己多年工作的總結(jié)，對(duì)教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望可以為教育領(lǐng)域的發(fā)展提供一些幫助。

高職教學(xué)管理 教育心理學(xué) 應(yīng)用 研究

引言

現(xiàn)階段，我國的各行各業(yè)都有了飛速的發(fā)展，而高校的教育事業(yè)也有了顯著的提高，得到了很多領(lǐng)域的青睞，當(dāng)然在教學(xué)領(lǐng)域中也不例外。在教學(xué)的過程中運(yùn)用教育心理學(xué)，主要是對(duì)學(xué)生和教師的心理進(jìn)行研究，與教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，從而使教育心理學(xué)得到真正意義上的完善。在面對(duì)教育管理的過程中，應(yīng)該抱有正確的態(tài)度進(jìn)而使教育心理學(xué)正常的進(jìn)行。[1]

一、高職院校中學(xué)生的主要特點(diǎn)

在社會(huì)主義發(fā)展的推動(dòng)下，人才市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，復(fù)合型人才表現(xiàn)的尤為突出，針對(duì)這一情況的存在，大部分高校選擇了擴(kuò)招的途徑。不過也存在著相應(yīng)的弊端，由于學(xué)校的不同，招生的標(biāo)準(zhǔn)也是不盡相同的，導(dǎo)致了高校的管理上存在著很大的難題。而高校的學(xué)生存在著普通高中學(xué)生的問題，還具有自身的獨(dú)特之處，只有對(duì)學(xué)生有了全方面的了解，才能保證在以后的管理工作中更好的進(jìn)行。

1．高職院校和其他的高校招生的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，高職院校的生源是比較廣泛的，有很多的學(xué)生是來源于中職院校或者是職業(yè)高中的，甚至還有一部分是來自于初中的學(xué)生，使得對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況上進(jìn)行了解存在著一定的難題，學(xué)生的類型以及培養(yǎng)向著多樣化方向發(fā)展。與此同時(shí)，有很大一部分的學(xué)生并不接受院校的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)上并不主動(dòng)。本身來高職院校上學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)就不扎實(shí)，所以并不具備對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)有著極為不利的影響。[2]

2．在高職院校中的學(xué)生有一部分人存在著嚴(yán)重的自卑心理。本身來高職院校的學(xué)生就自我感覺不如別人，沒有人家高考學(xué)生的成績好，對(duì)自己未來的人生沒有一點(diǎn)規(guī)劃和夢(mèng)想。而且，受周邊環(huán)境的影響，當(dāng)看到高職院校其他的學(xué)生并沒有積極制動(dòng)地學(xué)習(xí)，在一定程度上也受到了消極的影響。雖然就現(xiàn)階段的形式看來，國家已經(jīng)承認(rèn)了職業(yè)高校的辦學(xué)和教育，可是由于歷史遺留問題的影響，在社會(huì)上還是沒有得到認(rèn)可和肯定，這樣一來，使學(xué)生的自卑心理更受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷。[3]

二、心理教學(xué)在高中教學(xué)管理中的重要性

教育心理學(xué)結(jié)合了教育學(xué)和心理學(xué)的核心理論，其目的是可以解決一些在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題。教育心理學(xué)在高職院校中的使用，主要是對(duì)學(xué)生和教師的心理進(jìn)行研究并加以教育，為教育活動(dòng)的正常進(jìn)行提供保障，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)。高職院校的主要教學(xué)任務(wù)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，在目前為止，教育心理學(xué)將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力作為重點(diǎn)的關(guān)注對(duì)象。教育心理學(xué)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，不僅有利于對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，還可以對(duì)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的相關(guān)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，將教育心理學(xué)的作用充分的發(fā)揮出來。經(jīng)過長期實(shí)踐的積累和完善，教育心理學(xué)在教育過程中解決教學(xué)問題方面發(fā)揮著不可替代的作用。

三、高職教學(xué)管理中對(duì)教育心理學(xué)的應(yīng)用

1．對(duì)高職學(xué)生的心理關(guān)注和教育方面有待于加強(qiáng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)具體的實(shí)際情況，依據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，可以分為心理障礙和心理疾病，并這對(duì)每個(gè)人的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的開導(dǎo)。影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的因素有很多的方面，比如說家庭因素的影響，由于沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力；另外還可能受社會(huì)因素的影響，由于社會(huì)對(duì)高職院校的學(xué)生存在著偏見，在找工作當(dāng)中更加突出，所以使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，導(dǎo)致了不能一心一意的將心思放在事業(yè)上。

當(dāng)然，外界因素的影響是一部分，但是最重要的是需要重視學(xué)生自身存在的問題。有一大部分的學(xué)生在就讀九年義務(wù)教育的時(shí)候成績就一直都不是很理想，經(jīng)過長時(shí)間的積累，對(duì)學(xué)生就讀高職院校新的學(xué)習(xí)階段有很不利的影響。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該和同學(xué)之間對(duì)溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及日常生活多加了解。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該組織一些關(guān)于學(xué)生心理咨詢的活動(dòng)，并加以相應(yīng)的輔導(dǎo)。[4]

2．采用教育心理學(xué)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高，對(duì)專業(yè)的知識(shí)和技能有更多的掌握，是高職教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，所以，教學(xué)心理學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有促進(jìn)作用，是教學(xué)現(xiàn)階段的重要任務(wù)之一。人們只有對(duì)生活有了更深入的了解，對(duì)其未來的生活以及學(xué)習(xí)才會(huì)有更高層次的目標(biāo)和追求。高職教學(xué)管理對(duì)教育心理學(xué)的利用，更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更深層面的了解，為其學(xué)習(xí)提供更有利的條件和基礎(chǔ)，進(jìn)而有利于熟練的掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇見或多或少的難題，教育心理學(xué)有利于問題的解決。在面對(duì)問題的時(shí)候，教師可以和學(xué)生共同的進(jìn)行探討，尋找一個(gè)有效的解決方式，以便于最終將問題完美的解決。在學(xué)生將教師布置的任務(wù)完成的時(shí)候，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，這樣可以很大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的高職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型的技術(shù)性人才，所以，高職院校在教育學(xué)生的過程中，要尤為重要思想方面的教育，而教育心理學(xué)的使用，有利于對(duì)他們的思想進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。教育心理學(xué)在高職院校管理教育中的應(yīng)用，有利于學(xué)生形成完美的人格，為其將來走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]強(qiáng)冬梅，劉英杰.適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，提高教學(xué)管理水平[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，2014，11（06）：108-109.

[2]廖世平，倪曼.高職教育質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)及其實(shí)踐意義[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，16（02）：136-137.

[3]段珊，劉嫣嫣.淺析民辦高職教務(wù)管理現(xiàn)代化作用[J].中學(xué)英語之友（高一版），2012，18（23）：217-218.

[4]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏． 教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2014，16（09）：45-46．

[5]丁睿． 以人為本教育管理思想在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):人文版，2014，07（02）:19-21．

成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，胡曉晨，1981年生，碩士，研究方向：企業(yè)管理、行政管理。