供給側(cè)改革視域下高職教育的思考

熊 英 李傳霞

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410004）

供給側(cè)改革視域下高職教育的思考

熊 英 李傳霞

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410004）

隨著供給側(cè)改革不斷深入，承擔著培養(yǎng)和提供合格勞動者重任的高職院校須積極應對。該文從確立實效的教學目標，構(gòu)建科學的教學體系，制定前沿的培養(yǎng)模式，建設優(yōu)質(zhì)的教師隊伍等方面對高職教育進行探討，以期發(fā)揮高職教育在供給側(cè)改革中應有的作用。

高職教育 供給側(cè)改革 發(fā)展思考

2015年底，習近平總書記提出“在適度擴大總需求的同時著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，即應從提高供給質(zhì)量出發(fā)，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以擴大市場的有效供給。隨后在2016年3月，李克強總理政府報告中首提“建設質(zhì)量強國，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。“工匠精神”體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務過程中，卻始于職業(yè)教育。“十三五”規(guī)劃綱要中提出，要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實施職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程。無論是政府工作報告還是十三五規(guī)劃綱要，職業(yè)教育與中國制造、技術(shù)創(chuàng)新等緊密相連。

高職院校承擔著向經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)和提供合格勞動者的重任，是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的最基礎部分，滿足強調(diào)供給對需求的同時更應突出“有效供給”的重要性。但是，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)角度分析，我國高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平存在不少問題。很多學生文化基礎較差，整體素質(zhì)差次不齊，學習基礎、學習習慣和綜合素質(zhì)等方面存在明顯差異。加之目前不少高職院校培養(yǎng)質(zhì)量針對性和應用型不夠強，導致高職教育面臨著“招生難，就業(yè)難，轉(zhuǎn)型難”困局，不能充分滿足社會的“需求側(cè)”。因此，高職院校亟需正視當前困擾“供給側(cè)”改革發(fā)展中的突出問題，有針對性培養(yǎng)技能型，實用型高職人才，才能為推動產(chǎn)業(yè)升級源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)生力軍。[1]

一、確立實效的教學目標

為適應國家供給側(cè)改革，高職教育應把過去培養(yǎng)技術(shù)技能人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才和大國工匠。按照李克強總理關(guān)于“培育精益求精的工匠精神”的要求，突出創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標定位，強調(diào)工匠精神，端正辦學指導思想，改變“只看知識技能，不看道德精神”的現(xiàn)象，從過去片面追求辦學規(guī)模轉(zhuǎn)到提高辦學質(zhì)量上來，從過去因循守舊單純重視傳授書本知識轉(zhuǎn)到重視培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神和全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才上來。高職學院應圍繞人才培養(yǎng)目標，在校園環(huán)境中打造工匠文化，宣傳工匠精神，謹記“差之毫厘，謬以千里”的古訓。怎樣才能把普通高職生逐漸打造為工匠，學校要大力倡導勤勞意識，摒棄“走捷徑使巧勁”的急功近利思維。玉不琢，不成器，“工匠精神”體現(xiàn)了對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的理念和追求，只有勤勤懇懇掌握技術(shù)，踏踏實實努力創(chuàng)新，開拓視野，提升理念，增強能力，才能有成為能工巧匠的希望，才能真正助力供給側(cè)改革。[2]

二、構(gòu)建科學的教學體系

以戰(zhàn)略眼光，現(xiàn)代理念和國際視野來建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)設計現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架、結(jié)構(gòu)布局和運行機制，為建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐，適應供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。為加強現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設，應對接最新行業(yè)標準，崗位規(guī)范，工藝流程，產(chǎn)品標準，技術(shù)標準，服務標準等，緊貼行業(yè)發(fā)展和崗位實際工作，完善院校布局和專業(yè)設置，強化品牌學科建設，開展多層次多樣化的高技能培養(yǎng)模式，擴大教育合作體系，搭建跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨區(qū)域的職業(yè)教育平臺，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制，建立健全職業(yè)教育的制度與標準，注重教育和產(chǎn)業(yè)政策并舉、并重，推進教育和生產(chǎn)過程相銜接，契合產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，實現(xiàn)高職教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的無縫對接。

三、制定前沿的培養(yǎng)模式

現(xiàn)代服務業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)向高端化、低碳化、智能化、服務化發(fā)展，高職院校應要求結(jié)合院校自身優(yōu)勢，在辦學定位和辦學思路上應不斷吸收最前沿技術(shù)，前瞻性制定人才培養(yǎng)方案，科學合理調(diào)整專業(yè)規(guī)劃、甄選課程教材、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推動人才培養(yǎng)向?qū)I(yè)化和價值鏈高端延伸。通過延伸層次結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，深化教學手段，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高端技能型人才的需求，適應新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的發(fā)展。伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，改造傳統(tǒng)教學方法，高度重視并運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強高職教育信息化管理平臺和數(shù)字化資源平臺建設，推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學，構(gòu)建隨時、隨地、終身學習體系，不斷改善高職教育供給，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成，順應“互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展趨勢，擴大職業(yè)教育覆蓋面。

四、建設優(yōu)質(zhì)的教師隊伍

能者為師方為教育之本，師資隊伍是保證學校長遠發(fā)展的關(guān)鍵力量。高職院校的教師隊伍建設應充分重視并努力獲得政策扶持和增強人才引進的自主權(quán)，加大對教師的資金投入。無論是校內(nèi)專職教師，還是從企業(yè)外聘的行業(yè)導師都應該有一定的專項經(jīng)費，確保師資隊伍的穩(wěn)定與健康發(fā)展。探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，打造職業(yè)院校專職教師和企業(yè)人員雙向流動掛職鍛煉的平臺，推進院校和企業(yè)共建職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)基地，建立健全高校與地方政府，行業(yè)企業(yè)，職業(yè)院校協(xié)同培養(yǎng)教師的新機制。完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機制，培養(yǎng)造就一批教學名師和專業(yè)帶頭人加強專業(yè)骨干教師培訓。提升全體高職教師專業(yè)技能、實踐教學、信息技術(shù)應用和教學研究能力，激發(fā)教師隊伍的創(chuàng)新精神和開拓精神。有條件的高職院校可引進境外優(yōu)質(zhì)資源，加強與發(fā)達國家高職教育的交流與合作，建立教師交流，學生交換，學分互認等合作關(guān)系，塑造具有國際視野，通曉國際規(guī)則的高素質(zhì)教師隊伍。

供給側(cè)改革的核心就是提升供給的質(zhì)量，高職教育質(zhì)量的提升就是提高受教育者的質(zhì)量。綜上所述，確立實效的教學目標，構(gòu)建科學的教學體系，制定前沿的培養(yǎng)模式，建設優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，高職教育才能真正培養(yǎng)更多更好滿足社會需求的有德有用有效人才，勇于承擔起供給側(cè)改革發(fā)展中的重任。[3]

[1]姜超.顧瀟嘯.關(guān)于“供給側(cè)改革”看完這十個問題就懂了[N].鳳凰財經(jīng).2015-12-01

[2]方法林.高職教育供給側(cè)改革：質(zhì)量、效率和創(chuàng)新[M].教育現(xiàn)代化.2016-04

[3]紀慧蓉.產(chǎn)業(yè)升級視域下高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟的功能及優(yōu)化策略[M].教育與職業(yè).2014.27

熊英（1974- ），女 ，湖南長沙人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士。研究方向主要為：職業(yè)教育、教育社會學、社會發(fā)展等。

李傳霞（1971-），女，重慶市人，副教授，碩士。研究方向：高職教育。