小學信息技術課堂教學中的生活化策略探究

王 霞

（黑龍江省海林市柴河林業局第三小學 157131）

小學信息技術課堂教學中的生活化策略探究

王 霞

（黑龍江省海林市柴河林業局第三小學 157131）

就教學而言，既是一門科學，更是一門藝術。作為教師，既希望在教學過程中能夠做到科學教學，又能夠充分地保證所教的知識的準確，且在教學過程中充滿著藝術性，其要求比較高，所以教師為此必須多下一番功夫，積極探索適應于教學內容的教學方式。在學學信息技術教學過程中，采用一種生活化的策略，就是一種良好的探索。本文就從生活中尋找真實生動的案例引入課堂教學、整合學科內容凸顯小學信息技術課的優勢、有效地運用類比和對比等方式給學生講解教學內容、有效地融合教學和生活讓學生懂得生活規律、關注信息技術學生個性積極建立教學評價的生活化，這幾個層面進行探討，以提高教學的質量，促進敘事更好地發展。

小學信息技術 課堂教學 生活化策略

知識來源于生活，生活是知識的源頭。盡管知識高于生活，但是不可能脫離生活。在課堂教學過程中，如果積極地將教學活動進行生活化教學，不失一種良好的教學方式。在小學信息技術課堂教學過程中，采用生活化的教學方式進行教學，則有助于學生更好地學習。

一、尋找真實生動的生活案例實施課堂的導入

由于年齡的因素，處于童年時代的小學生，他們的好奇心特別強烈。在生活和學習過程中，對于一些新奇的事物都有著好奇。在小學信息技術技術教學過程中如果能夠充分地利用學生的好奇心，則可以有效地增強學生的學習的興趣。故而，在信息技術課堂教學過程中，有必要積極地抓住小學生的這些心理特點，充分地將生活中的一些現象引入到小學信息技術課堂教學中來。促進課堂教學效率的提高。

例如，在教學《計算機病毒的防治》這一課的時，因為學生對計算機病毒并不了解，教師在導入這一節課的時候，如果直接采用講解式的方式切入這一課，則不易激發學生的興趣。學生在學習過程中就會漫不經心。鑒于此，作為教師可以將原本抽象的“病毒”知識進行生活化處理。如，教師在走入教室的時候，有氣無力地對學生說自己生病了，在咳嗽，在流鼻涕，在頭痛，在噴嚏……見此情景，學生就會告訴老師要多注意休息。教師見時機成熟的時候就將話鋒馬上一轉：什么原因會引起感冒？學生便會想到病毒，而正因為這里的生活上的病毒跟計算機上的病毒有著某種相似的地方，就馬上引入到教學內容：計算機病毒。并且說人感冒了可以采用預防和治療，采用類比的方式說，杜宇計算機的病毒，如何預防和“治療”。在這里，教師將生硬的電腦知識積極地轉化為一種與生活中有著極其相似的案例進行教學，則可以激發學生的學習興趣[1]。

二、充分整合其他學科內容有效地凸顯信息技術課的優勢

隨著科學技術的發展，以及教育教學改革的不斷深入，在學科之間已經出現了相互融合的一種趨勢。就小學信息技術學科而言，同樣可以跟其他的學科進行有效地融合，充分地發揮出信息技術學科的基礎性和工具性，促進其他學科的學習，也促進信息技術學科自身的學習，積極地提高學生的計算機水平。就當前而言，在小學四年級階段，信息技術課已經開設，故而，作為教師可以將小學信息技術教學內容充分地跟其他的學科內容進行融合。比如，在其他學科教學中，一些教師給學生布置課前預習的時候，都是要求學生在網絡上自己搜索資料，則完全可以在信息技術課堂教學中，指導學生進行資料的搜索查詢。這樣一來，既解決學生預習其他課程，又掌握了信息技術教學的內容，可謂是一石二鳥。

三、積極地地運用類比、對比方式解教學內容

小學生在年齡上由于比較小，其自身的年齡因素，他們的形象思維已經發展到一定的水平，但是小學生的抽象思維還在發展中，還不夠強。所以。小學生在進行思維活動的過程中，基本上還是以形象思維為主，而以抽象思維為輔。而互聯網的知識總體而言比較抽象而不具體，鑒于此，作為教師可以充分地采用類比的方式將互聯網的知識形象化，這樣有助于將枯燥的知識向情趣化轉換。例如，在教學計算機的基本構造知識內容的時候，由于計算機的這樣處理器CPU不容易理解。而CPU在計算機中是最重要的構件，計算機是不能夠缺少的。而我的大腦在一個人的身體中的重要的作用。為了便于學生的理解，我們可以將CPU比作人的大腦，如果采用這樣的類比的方式，則可以有效地解決學生對一些枯燥抽象知識的理解學習[2]。

四、充分將生活和教學進行融合，促進教學效率的提高

人在認知的過程中，對于不熟悉的知識結構不容易理解和掌握，而對于一些身邊的熟悉的東西容易理解和掌握。故而，在教學過程中，可以從小學生身邊的所熟悉的事情作為切入點進行小學信息技術課的教學。即，充分將生活和教學進行融合，促進信息技術教學效率的提高。例如，在學習文件夾知識內容的時候，完全可以將生活中的一些規律出發地融入道信息技術繼續中來。即，教師給學生布置學習任務：觀察一下自己家里的衣柜，看看衣柜在構造上有什么特色。然后在課堂上要求學生將自己家里的衣柜情況有代表性地進行介紹。然后就是對學生各自的柜子進行總結。告訴學生衣柜是用來存放衣服，但是每一個家庭的衣柜有著不同的小格擋和小抽屜，這些小格擋和小抽屜并不是擺著好看，其功能在于對衣服進行分類整理。例如，上衣應該存放在哪里？褲子應該存放在哪里？以及學生自己的校服一般存放在哪個抽屜等等。由于有了這樣分類，需要什么服裝，也就容易尋找得到。且，為了方便使用，有的還在各個抽屜外貼上不同類型的標簽，則更有利于整理和分類。教師在總結完衣柜以后將話鋒一轉，引入到對信息技術教學中的“文件夾”的學習。文件夾實際上就相當于衣柜中的各個不同類型的抽屜，文件夾的文件名相當于衣柜中抽屜的分類名稱。然后告訴學生要能夠正確地使用文件夾，用好了文件夾，則有助于生活和學習。

結語

綜上所述，小學信息技術課堂教學中的生活化策略，可以尋找真實生動的生活案例實施課堂的導入，充分整合其他學科內容有效地凸顯信息技術課的優勢，積極地地運用類比、對比方式解教學內容，充分將生活和教學進行融合，促進教學效率的提高。

[1]劉璐.試論小學信息技術課堂教學的生活化[J].學生之友(小學版)(下)，2013，08：87.

[2]王琴.淺談生活化教學在小學信息技術課堂上的應用[J].時代教育，2013，16：215.