如何培養小學低年級學生的自主學習能力

文英子

（通化縣朝鮮族學校 吉林通化 134100）

如何培養小學低年級學生的自主學習能力

文英子

（通化縣朝鮮族學校 吉林通化 134100）

小學生往往是富有創造性的學習群體，為了更好使小學生這一群體更好的學習，因此，對于小學低年級學生來說，自主學習很重要。而自主學習主要由教師對其進行正確的引導，通過小學生的自主能動性完成學習目標，從而培養起小學生的自主學習能力。這就是說，學生的積極主動和教師的引導缺一不可。因此，就要改變學生被動和不愿意學習的心理狀態，教師的引導和輔助，充分發揮小學生的主體作用。下面就小學低年級的學生自主學習能力的培養做出幾點探討。

小學 低年級 自主學習

小學低年級的學生一般還處于對周圍事物有很強的好奇心階段，他們非常好動活潑，不能長時間地集中注意力，教師在培養低年級小學生的自主學習能力時，應該充分地了解到此階段學生的心理特征，并利用這些心理特征進行教學活動。本文就以下幾點談談培養小學低年級學生自主能力的教學方法。[1]

一、營造快樂和諧的課堂氛圍

心理學家認為：和諧快樂的課堂氛圍，能夠使師生之間有著更真誠的理解和信任。所以課堂教學應該致力于給小學生建立起和諧民主的課堂氛圍，利用小學生對周圍事物很強的好奇心理，激發小學生的學習積極性，把教學內容和有趣的內容聯系起來，從而使得學生能夠對教學內容感興趣，處于一種愉快和諧的學習氛圍中，有利于培養學生的自主學習能力。小學教師要想建立起和諧快樂的教學課堂，就一定要對班級內的每個小學生進行深入了解，把培養學生的自主學習和思考能力放在心上，樂于與學生進行互動交流和溝通，掌握小學生的心理狀態，對其情感動向有所把握，耐心解答學生的問題，建立民主的師生關系，才能發揮出學生的內在潛能，為培養學生自主學習創造出好的教學氛圍。[2]

二、創設教學情境激發學生的學習興趣

學習習慣是從小學低年級開始逐步形成的，所以教師應盡早讓學生養成良好的自主學習習慣，為今后的學習奠定基礎。如有的學生養成了不按時完成作業的壞習慣，筆者就慢慢地、耐心地幫助他們改正。有些家長或教師認為小學低年級學生到了高年級就會改正不良習慣，這種觀點是錯誤的。良好的學習習慣是一點一點形成的，教師應根據教學的具體情況，逐步提出具體的學習要求，循序漸進地幫助學生養成上課專心聽講、按時完成作業的習慣。四、加強過程管理，注重自主學習的實效性監督和檢查工作是培養學生自主學習的重要一步，教師應鼓勵家長參與到培養學生自主學習習慣的過程中，并在這個過程中發揮監督的作用。在開始培養學生自主預習習慣的階段，教師應定期檢查學生的預習情況，對課前自主學習效果差的學生給予特別幫助、關心和指導，對自主學習效果好的學生，教師要給予肯定和表揚，并讓他們主動幫助自主學習效果較差的同學。此外，教師還要有針對性地開展家長會，讓家長了解孩子自主學習的情況，并調動學生的學習積極性和主動性。

三、充分發揮自主學習和小組合作學習的作用

在小學課堂教學中，教師應注意學生的反饋情況，注重拓展學生思維，開發學生智力。小學生的想象力豐富，對新事物和新問題都很敏感，所以在開展教學活動中，教師應設計好教學環節，加強培養學生自主探究和合作學習的能力。在備課過程中，教師應認真、廣泛地搜索與教學內容相關的資料，然后再選擇能夠激發學生興趣和富有思考性的教學內容，供學生自主學習。在教學中，教師要注重培養學生勇于探索的精神，重視訓練學生的創新思維，挖掘學生的潛在智力，以便全面提高學生的素質。

四、注重互動教學培養學生的自主學習能力

小學教師要想培養學生的自主學習能力，在教學活動中，應該注重利用合作教學的方法，努力地和小學低年級的學生進行互動。由于小學低年級學生很難整節課都集中精神聽老師講課，他們的自我約束能力非常弱，所以教師更應該在教學過程中實施合作式的教學，對低年級的小學生進行啟迪，運用他們已知的知識，表達出授課內容，使學生對教學知識得到更深入透徹的理解。教師通過互動教學，對小學生的思維進行開拓，豐富小學低年級學生的想象力，使其能夠形成開放性的思考方式，培養學生自主思考的能力和分析問題的能力，有利于提高教學課堂的效率和質量。[3]

五、增強學生的實踐操作能力的培養

小學低年級學生有著很強的好動心理，教師不能一味地束縛小學生，應充分地利用這一心理特征，培養起小學生的自主思考和創作能力，在教學過程中充分地發揮學生的主體作用，把主動權交給學生，但是教師要對其進行正確的引導，建立起他們的自主意識，課堂的教學內容設計應給小學生留有一定的想象空間，而且要增強小學低年級學生的動手操作能力，并引導學生在操作中加以交流討論，使學生能夠充分掌握學習方法，建立起有序的思維模式，通過動手操作和口語表達，使學生手、腦并用，在操作中學習到知識，產生更強的求知欲，逐漸建立起自主學習的能力。隨著我國新課改的提出，對于教師提出了更高的要求，教師應該改變原有的教學模式，利用小學低年級學生特有的心理狀態，充分地發揮出他們在教學活動中的主體地位，使其參與到教學活動中，集中學生的學習注意力，提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力和實踐能力。教師應該對學生的發展有著長遠的目光，創造和諧民主的課堂氛圍，與小學生進行互動教學，注重學生的動手、動腦相結合，從而培養學生自主學習的能力，為我國社會培養出更為優秀的創新型人才。

六、加強學生之間的組織交流

心理學研究表明，在教學中讓學生多議論，彼此交流，相互啟迪，運用已學知識，多角度地表達自己的思想，能不斷開拓思路，從而提高學生分析問題的能力，培養發散思維能力。課堂上多給學生動口的機會，讓學生多交流，不僅能培養學生的口頭表達能力，更能培養學生善于傾聽的良好學習習慣。通過交流，使學生暴露思維過程，有利于教師調整教學環節和節奏；通過交流，學生相互啟迪，取長補短，不斷提高自主學習的能力。例如，教學《兩位數加減兩位數》時，在學生學會兩位數加兩位數和兩位數減兩位數（不退位）后，出示“72-57”這樣一道具有挑戰性的算式，讓學生自己先嘗試解決，然后進行交流。學生交流后，教師組織學生對上述算法進行比較，大多數學生喜歡“把72分成12和60，再分別計算”這種方法。在此基礎上，教師及時推出豎式計算。這樣，學生在交流中加深了對所學知識的理解，品嘗到了成功的喜悅，利用已有的知識經驗，闡述了自己的思維過程，通過交流以后，提高了自主學習的能力。

［1］鐘素琳.培養小學低年級學生自主學習的點滴做法［J］.基礎教育研究，2012（11）.

［2］金霞.讓小學低年級學生也自主學習［J］.新語文學習:教師，2011（2）.

［3］付士芹.談低年級學生自主學習能力的培養［J］.試題與研究：新課程論壇，2012（13）