淺談小學數學教學中的微課和翻轉課堂

周丹丹

（合肥市蓮花小學 安徽合肥 230000）

淺談小學數學教學中的微課和翻轉課堂

周丹丹

（合肥市蓮花小學 安徽合肥 230000）

微課和翻轉課堂在小學教學中運用

微課 教學作用 翻轉課堂 冷思考 出發點

不論現在還是將來，技術都是一股不可忽視的革新力量，它正在而且必將加速 改變我們生活的世界.微課與翻轉課堂正是技術力量在教育領域掀起的一股熱潮.盡管只是新生事物，但自創始以來，微課與翻轉課堂的實踐更是方興未艾.

一、微課在小學數學中的應用

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。數學學科的知識點具有相對的獨立性，這些特點使得“微課”更加適合于數學教學。

1．課前使用

在課前預習階段，學生初次接觸新知識，通常會產生很多疑問。傳統課堂中直接授課的模式不能兼顧能力不同的學生，逐一解決他們的疑問。翻轉課堂的模式，讓學生先觀看教師制作的微課，然后針對疑難點在課堂上進行討論交流。這種方式不僅可以提高學生的學習效率，提升自主學習的能力，還可以促進學生與教師更了解學生，讓每一個學生都得到不同程度的發展與提高。

例如，學生在自己預習“通分”這一章節時，可能不理解“把異分母的分數分別化成和原分數相等的同分母的分數”這一原理，不理解通分的步驟以及為什么要確定最簡公分母等問題。鑒于此，教師可以在微課中詳細講解通分的步驟及原因，用微課代替閱讀書本式的預習，幫助學生將錯誤的解題思路消滅于萌芽狀態，養成良好的學習習慣，仍有疑問的學生可以在課上就自己的疑難點與教師進行交流，掃清障礙。

2．課中使用

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學方法、思維能力的培養。教學中使用微課視頻可以實現資源的重復利用。例如，A教師在講解“雞兔同籠”問題的兩種方法后，可以插播B教師講解這一問題的方法，促使學生從不同角度思考問題，同時也能呈現多種不同風格的教學。除此之外，課中使用微課還能將信息技術與教學巧妙融合，增添學生的學習興趣。

例如，在學習了長方形、正方形體積的測量方法后，學生可能會對長方形與正方形以外的不規律物體的體積測量方法產生好奇。當有學生在課堂上提出這個問題，或教師向學生提出這個問題后，可以讓學生進行小組討論研究。在學生嘗試解決、互動交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達成教學的目標。這樣的教學體現了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。

3．課后使用

課后使用的微課必須有一定的深化與升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的思維能夠在靈活性、創新性等方面進一步得到培養，能滿足不同層次學生的學習可以根據實際選擇再次觀看或溫習，無需教師再次講授。

例如，在學生已經學習了什么是公倍數，會求兩個數的最小公倍數的情況下，在課后安排微課學習“用最小公倍數解決實際問題”，讓學生在微課創設的有趣的情境中，思考如何用學過的最小公倍數的知識解決“鋪地磚問題”“汽車發車問題”“兩車相遇問題”等生活中的實際問題，并給學生留下實踐作業，讓他們通過自主學習，運用知識、掌握方法、探索創新、發展思維，使其對知識產生更深層、更本質的理解。

二、小學數學“翻轉課堂”的冷思考

1．慎思：實施翻轉課堂需要怎樣的條件

（1）實施翻轉課堂需要完善的軟硬件環境

翻轉課堂要求學生課前自主學習教師錄制好的教學視頻（如微課），這就需要有完善的硬件環境。然而，我國地區經濟發展不平衡，教育資源配置不均衡，家庭信息化教學環境、教學師資力量等都存在差異。

（2）實施翻轉課堂需要教師有先進的教育理念

（3）實施翻轉課堂需要學生有較高的學習力

（4）實施翻轉課堂需要選擇合適的教學內容

2．篤行：翻轉課堂可以嘗試，但不一定要常試

翻轉課堂誕生在課外輔導，高中教學的背景下，這樣的出身已經給它打上了深深的烙印。不可否認，教學視頻在遠程教學、家庭教育、后進生輔導和缺課補習等方面有著積極的作用。但是，在熱贊翻轉課堂的同時，更要冷靜面對，既要看到他的優勢，又要看清它的劣勢。

其實，就教學內容來說，翻轉課堂的教學形式與傳統課堂沒有本質的區別。傳統的課堂是聽教師在教室里講，與同學在教室里討論；兩相比較，只是時間和空間發生了轉變，其他基本沒變，也許付出了更多的教學成本。因此，還不能把翻轉課堂當作現在或未來普遍的教學方式來實踐，它并不是課堂教學變革的全部，但它為教師探索教育教學規律提供了一條新的途徑，提供了一個新的研究的方向。

是的，面對新生事物，往往會出現兩種不同的聲音。有人認為，微課與翻轉課堂為教學改革開辟了新的路徑，也有人基于相關實驗，指出所謂“翻轉課堂的優勢”值得懷疑。微課和翻轉課堂究竟是好是壞？優在哪里，劣在何處？我們以為，不妨以下三條建議作為出發點。

（1）人是目的。教育技術在推動教育變革中固然有不可低估的價值，但技術歸根結底只是手段，教育的最終目的是人。

（2）實踐出真知。費爾巴哈說，理論所不能解決的問題，實踐將為你解決。與其猶豫于微課與翻轉課堂的好換優劣而躊躇不前，不如在條件允許的情況下邁出實踐的腳步，在一點一滴的行動中撥開迷霧、尋得真知。

（3）因時因地制宜。學生個體不同的成長環境、學生群體心理與認知的發展變化、校際間的軟硬件條件、不同地區經濟社會發展水平的差異等所有這些都會影響一項改革能否真正深入推進并取得實效。

好在我們不是從零開始，先行者已經出發并進行了扎實有效的探索。

小學數學教師 2015第7、8期合刊