新課程標準下對初中語文群文閱讀教育的思考

苗發亮

（四川省南江縣高橋鄉初級中學 四川南江 636650）

新課程標準下對初中語文群文閱讀教育的思考

苗發亮

（四川省南江縣高橋鄉初級中學 四川南江 636650）

在新課程標準下，群文閱讀發展起步較晚，在實踐層面的轉播速度較緩慢，語文群文閱讀的根源在于閱讀教學中語文教育的現狀局限。群文閱讀需要教師將閱讀教學內容延伸、收集課內、外閱讀資源、使閱讀教學豐富化，進而實現語文課程教學的價值實現，同時提升學生語文素養和閱讀興趣。

新課程標準 群文閱讀 實踐 議題 文本

一、群文閱讀概述

群文閱讀是閱讀教學的一個重要分支，是近兩年逐漸興起的教學實踐，其最大的特征就是文本由單文本發展到了多文本。作為目前較為普遍的閱讀行為，群文閱讀根據對與擬定議題相似一組結構性文章進行解讀，進而使師生達成統一共識的一個過程。多文本形式的改變帶來了教學操作上的進步，同時也激發了相應教育理念的深刻變革。

二、群文閱讀是初中語文實踐的重要途徑

1. 增加 學生閱讀實踐 提升語文素養

想要達到學生對語文實踐的體會和規律，前提要教會學生如何進行閱讀，就要求學生要多讀、多寫、多想，在對大量閱讀資料的領會過程中培養、提升，這就要求在進行語文教學的時候，教師要將閱讀教學中的相應活動全面展開。還要在多本書的選擇和創設過程中，為學生營造一種真實的場景，添加一定的議題來進行有目的的閱讀行為。這樣的閱讀情境設定，會引導學生根據自身的目標與情境特點，開展適宜性閱讀，感受閱讀的功能性與社會性，進一步實現學生語文素養的提升[1]

2．引導學生解讀規律 了解教學建構

另一方面新課標明確表達了對不同文章連續性教學操作的拒絕，新課標課本中的每篇文章都有不同的知識點，單獨的教授不利于學生深入的體會和靈活的應用。通過群文閱讀就可以充分調動學生對已有語文知識的使用與整合，不同結構閱讀內容的穿插教學，還能夠幫助學生在對多文本內容的閱讀過程中，深度發現和總結規律，實現對語文知識的累積，促進學生對不斷掌握新的學習方法，使學生對語文知識的規律把握更加細致。

3．激發學生閱讀策略 提升思維能力

在新課標教學過程中，很多學生存在不想讀、不會讀的情況，這與當前閱讀教學的策略選取不當有直接關系，這會嚴重影響學生獨立閱讀的能力，也會制約其思維的正常發展。而群文閱讀則是基于這一缺失發展起來的，是依托實際需求與功能性的閱讀實踐。

在閱讀過程中圍繞議題、多元閱讀，摒棄之前千篇一律的統教模式，而是依照不同需求、情境、特征進行閱讀。再加上閱讀期間，師生之間進行適時對話、解答、合作，進一步引導學生進行不同閱讀策略的選擇，開拓眼界提升閱讀能力，還可以顯著提升學生的分析思維和理解能力[2]。對于促進學生閱讀領悟能力、策略選用能力、理解分析能力的提高具有重要意義。

4．提升學生自主學習 合作探究能力

很多學生在閱讀課堂上會出現，過多的在意內容的人文知識，而總是忽略閱讀教學的根本要求，隨心解讀分析的現象極為嚴重，這一問題值得語文教育工作者深刻反思。

其實我們可以明白學生在課堂上，進行自主學習與合作探討的能力與閱讀內容有很大關系，在單獨篇數的閱讀教學中，閱讀量、信息點都非常有限，且新課標課文選取屬性相近，課文差異性不大，很難形成對比教學，學生學習到的也多為價值性相近的知識，對于學生深入探究學習的空間產生制約，難以對形式化教學模式突破。因此開展群文閱讀的教學模式，可以幫助學生對不同議題形成更加豐富的認知，在課堂外還可以根據情境設定尋找更多閱讀資料，激發學生閱讀空間的拓寬。

三、強化群文閱讀理念的意義

1．顯著提升學生語文素養

顯著提升學生的閱讀能力，是新課標提出的理念要求，而群文閱讀最大的價值就是將語文基礎知識，可以有效的轉換為學生的語文素養。這里的語文素養就是學生經過長期實踐，形成的一種對于語文閱讀學習的思維架構。通過對情境和議題的統一，為學生營造一個適宜的閱讀空間，使學生可以更加有效的參與其中，充分提升語文閱讀能力，將語文知識與自身實踐結合，多方面提升和掌握文本中的精神內涵。

2．全面激發學生學習興趣

群文閱讀的多文本教學，可以提升學生對于閱讀的興趣，有效將課上課下連接起來，除去教材外還可以提供更多好的文本供其探索、學習，激發學生好奇心。在傳統課堂上，學生大多是一個被學習的角色，都是被動的接收知識熏陶，而群文閱讀打破制約，營造出一個主動發現和探索的空間，學生的天性會被徹底解放，成就感也會油然而生，吸引他們對于閱讀的濃厚興趣，進而在閱讀道路上越走越遠。

3．積極提升教師專業能力

群文閱讀實踐的時間不久，新鮮的教學模式對于教師傳統教學思維轉變也是一個巨大考驗，在教學過程中，教師不僅要有博覽群書的深厚素養，還要真正領會和貫徹落實新課程教學的進程，逐漸將學生設定為學習的主體，在課堂教學過程中要更多的進行傾聽，并根據學生的學習反饋進行指正和總結[3]。從這一點來看，進行群文閱讀的教學活動，既有助于教師專業素養的提升，也為教師融入學生團體提供了一個更為有效的手段，這種提升對于教師和學生，都是主動的、有效的。

結語

曾有一位教育家這樣說：教育的目的就是為了激發和引導學生的自我發展之路，而群文閱讀的出現不僅可以幫助學生開展多層面、廣角度的分析閱讀，還能夠幫助學生在閱讀作品時，切實感受到作者語文素養，從而學會感知和體會文章中的美好，使學生在閱讀中不斷成長、進步。

[1]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012，(12).

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/ OL].（2010-07-29[2011-04-23]）.

[3]岳乃紅.主題閱讀和兒童的文學教育[J].語文教學通訊（小學刊），2004，(3).