講普通話，寫規范字，教師要先行
——《食指與十指》讀后感

牛小娟 劉天佑

（甘肅省慶陽市鎮原縣平泉初級中學 甘肅慶陽 744517）

講普通話，寫規范字，教師要先行
——《食指與十指》讀后感

牛小娟 劉天佑

（甘肅省慶陽市鎮原縣平泉初級中學 甘肅慶陽 744517）

教師的語言文字水平如何，直接關系到學生的成長。目前在教師這個群體中由于受到來自社會、方言、年齡等各方面因素的影響，還存在著一定程度的語言文字不規范現象，這應當引起我們的高度重視。講普通話，寫規范字 ，教師要先行。

強化意識 職業語言 使用規范字 終身學習理念

《食指與十指》是一則新聞。有一個農民不小心食指被蛇咬傷了，沒有及時到醫院去醫治，腫爛起來后才到醫院醫治。醫生診斷后，說：“你的食指必須切除，不然的話還會糜爛下去。”這位農民實在舍不得，可是又沒有其他辦法，無奈之下

便答應了。醫生在開處方時將“切除食指”誤寫成“切除十指”，當這位農民從手術室出來時，好好的十個手指不見了，成了終身殘廢，喪失了勞動能力，還引發了一起醫療事故糾紛。

一個“食”字和“十”字的差別就使一個人變成了終身殘疾，這是多么可怕??！可見語言文字之規范化使用勢在必行。作為教育工作者，我們有著責無旁貸的責任和義務。

“師者，傳道、授業、解惑。”可這一切都離不開語言文字。所以教師的語言文字水平如何，直接關系到學生的成長。目前在教師這個群體中由于受來自社會、方言、年齡等各方面因素的影響，還存在著一定程度的語言文字不規范現象，應當引起我們的高度重視。首先，字音讀不準。例如有的教師常把“淙淙”的“淙”讀成“zōng”，把“翹首”的“翹”讀成“qiào”，將“結束”的“束”念成“su”。有時干脆就是“秀才識字念半邊”，如把“莘莘學子”的“莘”讀成“辛”。有的教師普通話不夠標準或干脆不說普通話，難以與學生有效溝通。一堂課下來，存在不少發音不準的字詞，誤導了學生，尤其是在升學班級，影響更大。其次，錯別字非常普遍。例如，“即使”和“既使”分不清，“煩躁”、“提綱”、“走投無路”、“大顯身手”寫成了“煩燥”、“題綱”、“走頭無路”、“大顯伸手”。有的老師在板書時魚龍混雜地寫出幾個繁體或已被廢止的簡體字，如把“?！睂懗伞柏辍保选皵怠睂懗伞坝伞奔臃次呐?，把“題目”寫成“T目”，這些都給學生帶來極大的壞處。面對這樣的教師，我不知道該如何評價，也許是體制問題，我們無法去理會，但是我想說：教師肩負著祖國五千年文明傳承的歷史重任，我們決不能誤人子弟呀！為此我想，作為教師，在今后的工作中一定要做到以下幾點：

第一，強化語言文字規范化意識，積極學習《國家通用語言文字法》，清楚其內容， 進一步明確語言文字規范在實施素質教育中的地位和作用。

第二，把普通話作為教師的職業語言。教學活動主要是憑借語言進行的。教師的普通話水平如何，不僅關系到自身的形象，而且關系到學生能否準確理解和掌握教師講課的內容，能否全面提高素質和能力，能否養成文明用語的良好習慣。說好普通話，并不斷提高普通話水平，是教師自身發展的需要。

第三，教學需要規范字 。使用規范字，是國家法律的規定，也是教育教學的重要手段。教師不僅要通過教學，教會學生使用規范字，還應該通過傳授知識培養學生從小養成書寫規范字的良好習慣。教師在教學過程中書寫一手漂亮的規范字，還可以提高學生的學習積極性，也可以為學生書寫規范字起到表率作用。美觀規范的字體還能滿足學生的欣賞欲望。學生在耳濡目染中，在接受知識的過程中，也能自覺養成寫規范字的良好習慣，因為“榜樣的力量是無窮的”。

第四，教師要樹立終身學習理念，不斷提高語言文字規范化水平。說一口標準流利的普通話，寫一手規范漂亮的漢字，已是廣為共知人所共識的教師的基礎性素養，亦是教學的基本目標。因而，一名教師良好的基礎性素養，會對學生的學習有著積極的導向性和示范性；鞏固和提高教師的基礎性素養，就成為教師終身學習的首要方面。這些基礎性的素養有很大部分屬技能的成份，是技能就需長期練習。拳不離手，曲不離口，三天不練手生的道理，說的夠淺顯和直白了。我以為，祖國的語言文字博大精深，總有學不完的知識，同時語言也在不斷地發展變化，總有學不完的東西。教師的語言文字規范化水平的提高非長期堅持不可。因此，教師必須在教學中堅持運用，在運用中加強學習，在學習中不斷提高。

講普通話，寫規范字，是時代發展的必然趨勢和要求，是體現個人修養的一項非常重要的標準，是提高城市形象的一個重要標志，也是提升國家形象的一項重要基礎工程。作為教育工作者，我們應該從自身做起，堅持講普通話，寫規范字，糾正濫用漢字的不正之風，讓街道上少一些“衣衣不舍”“樂在騎中”，生活中不再有“切十指"悲劇。