大學生新聞聽力中的檔案袋評價初探*

曾小濛

（西南科技大學外國語學院 四川綿陽 621010）

大學生新聞聽力中的檔案袋評價初探*

曾小濛

（西南科技大學外國語學院 四川綿陽 621010）

2015年大學英語四級聽力改革新增新聞聽力，本文旨在于探索在四級新聞聽力下，如何在教學過程中實施過程性評價，以達到“以評促學”的目的。本研究設計了以背景和詞匯積累，策略反思為評價內容，同伴互評和師生互評相結合的檔案袋評價，以期為新聞聽力教學帶來一定的啟示。

大學英語四六級 新聞聽力 檔案袋評價 過程性評價

一、導語

2015年12月，英語四六級官網宣布2016年的四級英語聽力考試將增加英語新聞聽力。但關于如何評價大學生的新聞聽力水平，并通過評價方式來促進大學生的英語學習的評價方式還很少。本文旨在于探索如何在教學過程中，通過檔案袋評價，促進大學生的新聞聽力能力的提高。

二、文獻綜述

新聞聽力任務，被稱為“朗讀性的書面語言”，在李旭奎，左金梅（2005）的調查中，新聞聽力被英語專業的學生認為是專業四級聽力考試中最難的題型。

而如今，新聞聽力被納入大學英語四級聽力范圍，這無疑給大學英語教學帶來了巨大的難題。現在檢索到的文獻中，大多文獻都是關于英語專業的新聞英語教學探究，關于非英語專業的新聞教學較少。由于新聞英語主題包羅萬象，詞匯具有專業性和針對性，寫作結構又各具特點，因此，如何提高非英語專業的學生的新聞英語表現就成了亟待解決的問題。

由于新聞聽力任務的綜合性和復雜性，本文作者提出以檔案袋評價為切入點，通過“以評促學”，提高學生的新聞聽力能力。

檔案袋評價法是指教師和學生將針對某一語言任務的相關學生表現材料收集起來，并在此基礎上，進行深入分析與反思，采用學生評價，學生相互評價，師生評價等多種方式，來反映學生在學習過程中的進步狀況，是一種過程性的評價方式。這種評價方式，能夠有助于發揮學生的主觀能動性，盡可能多地包羅學生策略，知識，過程，情感發展過程的情況，促進學生反思，培養學生的元認知。同時，又有助于學生了解自己的發展情況，增強信心。

綜上，我們 就如何將檔案袋評價法融入到大學生的新聞聽力教學中，并發揮“以評促學”的效果，設計了檔案袋評價方式。

三、檔案袋設計

該研究中的檔案袋評價收集了學生對新聞聽力的歸納整理和反思。教師首先給學生規定新聞聽力范圍和新聞聽力作業內容的格式。

教師根據新聞聽力常見的話題，要求學生就政治，經濟和技術這三個話題，自行選擇新聞，各完成5篇聽力作業。每篇聽力作業中，都要求學生對新聞背景進行整理，然后完成新聞聽力中的生詞積累，最后歸納總結本次聽力中使用的新聞聽力策略。這些作業內容主要針對解決高妍、王璟（2009）的調查結果，他們發現英語專業學生在新聞聽力的文體方面（語速，詞匯和句型）的焦慮度最高。

在這15篇聽力完成后，教師讓學生依次就政治，經濟和技術這三個話題，在課堂上分成小組進行匯總。小組就新聞背景，新聞詞匯和新聞聽力策略進行分享，探討，并進行查漏補缺。同時，小組成員間進行組內評分，然后教師就小組評分后的結果，予以點評，給予分數。

在新聞聽力教學過程中，教師在課堂中播放新聞聽力進行訓練后，也要求學生按照同樣的格式進行新聞聽力整合和反思。。

四、教學實踐

本文作者將上述檔案袋設計運用到教學實踐中，發現該評價方式有助于學生掌握新聞結構，形成聽力策略，按主題進行詞匯積累，并極大促進了學生對新聞背景知識的把握。

在學生完成15篇同主題的聽力調查后，教師翻閱了學生每篇作業的策略歸納，發現學生通過15篇聽力訓練，逐步判斷出：新聞聽力的關鍵信息在導語上，應當注重新聞開始的頭一兩句；新聞聽力的時間，地點，人物，事件是新聞聽力的關鍵要素，要高度集中精力；新聞聽力雖然詞匯專業，但同類新聞中，詞匯可以互換等新聞聽力策略。這有助于他們逐步了解新聞聽力結構，促使他們在新聞聽力中，更好進行注意力資源的分配。

在新聞聽力詞匯方面，因為聽力是按照主題來進行的，因此，學生積累的詞匯基本處于同一個話題，具有很強的關聯性，有助于學生更好地進行記憶。

在新聞背景中，學生一開始只會就單獨的新聞事件進行整理，但通過小組活動，分享不同新聞后，學生傾向于在之后的新聞背景整理中，進行舉一反三。如，在聽到伊朗核問題后，也對朝鮮核問題進行梳理。

學生表示，一開始做檔案袋評價的時候，沒法聽懂新聞，因此，在新聞詞匯和新聞背景知識的整理上，每次都要花很多時間。但多完成幾篇同話題的新聞聽力后，就會逐步發現一些新聞聽力的“套路”：固定的文體，固定的相關人名和地點等。而且，隨著完成的新聞聽力篇數增多，積累的新聞背景知識就越多，因此，在之后的新聞聽力任務中，背景知識就越充分，這都極大地有利于聽力任務的完成。

而通過小組活動，學生不僅能互相分享，進行查漏補缺，而且，能夠在小組中，形成良性競爭。有學生表示，之前本想敷衍完成作業，但看到小組中，有成員已經能夠“用自己聽不懂的一些詞匯，談論一些新聞”，因此決定認真對待作業。同時，通過小組分享和討論，學生再進行反思，有助于形成元認知策略。小組討論整理出的對特定話題的詞匯，背景知識和策略的積累，有助于指導學生在同類聽力中的表現。

教師在整個評價過程中，擔當布置作業，組織小組討論，肯定學生的進步的作用。這樣，盡可能鼓勵學生發揮主觀能動性，并通過每次的小組討論，讓學生了解自己的進步狀況，鼓舞學生進步。

[1]高妍、王璟，2009，英語專業學生英語新聞聽力課堂焦慮與學習策略的調查研究 [J]。齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版(6)：147-149。

[2]李旭奎、左金梅，2005，TEM4聽力理解各部分難易程度分析及其對聽力教學的啟示 [J]。外語電化教學(2)：62-66。

曾小濛(1990-)女：西南科技大學外語學院教師，助教

校級教改項目“新聞英語在大學英語課堂教學中的探索與實踐”（16xn0083）