提升高中生學習力的分類教學實踐研究

胡文武 張 嵐 孫陽菊 張 穎 謝玉平

（成都市田家炳中學 四川成都 610061）

提升高中生學習力的分類教學實踐研究

胡文武 張 嵐 孫陽菊 張 穎 謝玉平

（成都市田家炳中學 四川成都 610061）

一、問題提出

長期的高中教學實踐表明，學校的班集授課制，采用了集體性教學，集體性教學常常采用一刀切的方式，關注學生的個體不夠。

研究的緣起，還得回溯到2011年，我校高考本科率從2007年的28%到2011年的72.3%。學校的經驗是什么？新的增長點在哪里？得益于分層教學的初步實施。2007年-2011年實施了分層教學，學校有兩種層次的班級，但分層依據中考學業成就，考慮了每類學生的特點，全方位地關注學生個體不夠，我們尋求第一個突破：怎樣從關注集體到關注個體？

可是學生中考學業成就并不能代表學生發展的全部。學生發展的核心動力是什么？通過學習和研究，我們確定了以學生學習力的發展促進學生的未來成長的策略，確立了學校教學改革的終極目的即促進學生學習力的發展。對學習力進行了解讀，對每一位學生學習力的現狀進行分析，但更多地流于經驗的層面。我們尋求第二個突破：如何科學關注學生學習力的起點和發展軌跡？

僅憑經驗和習慣，必然帶來粗放；大數據的理念和方法更利于走近每一個學生學習力發展的真實，所以我們運用大數據，開發學科測試與分析平臺，運用平臺分析每個學生的差異，收集整理分析數據，較精準地分析學習力，找準每個學生的起點和現狀，促進每個學生個性化成長。我們尋求第三個突破：什么樣的分類教學模式能有效提升學生的學習力？

于是，運用師生成長平臺分析每個學生的差異，然后把他們進行大分層、小分類、針對個體，實施分類教學，促進每個學生個性化成長。

二、分類教學實踐研究的理性認識

1．理清兩個核心概念

（1）學習力特指促進學生可持續學習的包括動力、毅力和能力等各種學習能量的總和，其實質指向學生生命的生長力。

（2）分類教學是指根據學生的群體差異與個體差異對學生進行“大分層”與“小分類”，相應的施以不同的教學模式以及策略。

2. 建構兩個基本框架

（1）學科學習力結構模型

學習力三種能量：

學習能力一個核心：思維力

學習能力五個維度:發現力、運用力、建構力、理解力、記憶力。

（2）學生分類框架

三、分類教學研究的四大策略

1．以信息技術為依托，開發學科測試與分析平臺

學科測試與分析平臺

它是一種以診斷和提升學生學習力為目的，運用信息技術對學科測驗和問卷調查進行數字化處理，分析學生的學習力差異，進而運用學生學習力差異，尋找相應教學對策的教育信息化技術平臺，其基本特征是診斷性和發展性。

“學科測試與分析平臺”包括濫測反饋、考試管理、考試閱卷、樂培家長、教研管理、績效管理，通過平臺可以分析學生優勢學習力和弱勢學習力，對學生精準分層與分類，了解每一個學生學習力發展的現狀。

2．以學生為核心，開發兩個學生分類工具

（1）學生分層工具

第一個工具：《成都市田家炳中學學生家庭背景、學習習慣、學習方法問卷調查》（附件一）（鏈接問卷），從學業成就，從監護人、教育理念、親子關系、教育方式、家庭期望等家庭背景維度，從規劃、預習、復習、作業等學習習慣維度，從預習方法、筆記方法、復習方法、學習方式、小結方法等學習方法維度進行調查，結合、參考調查結果，把學生分成A、B兩層班級。

基于學業成就差異，家庭背景、學習習慣、學習方法差異的學生分層

（2）學生分類工具

在A、B層不同班級中，再結合學生學習力差異，對學生進行分類，實施分類教學。

A．學生學習力橫向分類工具

第二個工具：《成都市田家炳中學學生學習力調查問卷》，從目標、動機、興趣等學習動力，從學習毅力，從思維力、發現力、理解力、運用力、建構力、記憶力等學習能力維度設計了問卷，通過調查，我們了解到A、B班級學生在學習動力、學習毅力、學習能力方面呈現出一定的特點，于是我們分別將A、B班學生分為學習動力優勢班、學習毅力優勢班、學習能力優勢班，實施分類教學。

B．學生學習力群體分析工具

將學生按學習動力、學習毅力、學習能力分類之后，我們通過平臺具體了解某一種類型的班級在學習力方面呈現的特點。

通過綜合分析，得出學生學習力分析工具。

B班學習力特點。

3．以課堂為主陣地，探討分類教學模式

（1）分層教學模式

A班：采用探究性教學，這種教學模式的核心環節是：問題驅動——獨立初探——師生共探——反思總結——拓展應用。

B班：采用目標導控教學模式，這種教學模式的核心環節是：前置學習——目標導向——協作學習——達標檢測——反思總結。

（2）分類教學模式

①A層學習動力優勢班：采用“問題導學”教學模式，這種教學模式的核心環節是：問題目標——實驗探究——歸納小結——設計實驗——升華反思。

②A層學習毅力優勢班：采用“討論式”教學模式，這種教學模式的核心環節是：討論情景——確定主題——小組討論——實驗應證——總結拓展。

③A層學習能力優勢班創新型自主合作導學模式實踐。

A層學習能力優勢班:采用創新型自主合作導學模式，這種教學模式的核心環節是：文化驅動——媒體導入——自主探究——合作探究——反思拓展。

④B層學習動力優勢班:采用“導學案”課堂教學模式，這種教學模式的核心環節是：學案預學——感知目標——合作建構——檢測反思——拓展運用。

⑤B層學習毅力優勢班:采用“問題鏈”導學模式，這種模式的核心環節是：問題預學——問題目標——問題探究——檢測質疑——拓展升華。

⑥B層學習能力優勢班：采用“反思性教學”教學模式，這種教學模式的核心環節是：考試反思——問題歸因——同類拓展——提升訓練——反思總結。

（3）個別化教學

每個學月檢測后，師生成長平臺給每位學生的每一學科提供學習力數據分析，了解到孩子在學習力方面的突出優勢和劣勢，于是，針對優勢和劣勢實施個別化教學。

針對優勢，引導孩子在此方面更上一個臺階，以此激勵孩子的自信。

針對劣勢，實施個別教學，幫助孩子提升學習力。

①適應性教學模式

適應性教學首先對學生的能力和學習技能，進行最初診斷以及階段性診斷，然后以小組教學的方式對教學作出靈活性的調整，以滿足情況類似的學生的需求和能力。

采用適應性教學，這種教學模式的核心環節是：診斷問題——設定目標——任務驅動——反饋調整——拓展提升。

②個別輔導模式

針對每個學生存在的問題，采用同伴輔導和教師對學生的一對一的輔導，這種教學模式的核心環節是：考試反思——共擬計劃——跟蹤落實——拓展調整——目標達成。

4．以課例研討為保障，應用兩個課堂觀察量表

在A、B班級中采用了探究性教學模式和目標導控教學模式，為了保證課堂的效果，相應的在不同的教學模式中根據教學規范制定具體的課堂觀察量表，以不同學科為例，比如《成都市田家炳中學高中數學探究性教學模式課堂觀察量表》、《成都市田家炳中學高中語文目標導控教學模式課堂觀察量表》。以此作為分類教學課堂評估標準，開展觀課、議課活動，改進教學研究措施，提高效益，促進學生學習力提升，教師發展。

四、分類教學實踐研究的成效

1．教師變化

（1）教學觀念轉變

教師充分關注學生的自主性、著力于學習力的提升；關注學生情意系統，尊重學生個體差異，考慮學生接受程度。

（2）差異教學能力提升

教師能針對不同層次、不同類別的學生選擇適宜的教學模式，精心選擇教學策略，有效提升學生的學習力。

（3）教師專業成長迅速

教師綻放生命的精彩。從實驗之初到結題時教師在各種評比中都獲得了飛速的發展。在生源沒有根本改變的前提下，學校高考升學率逐年提升。

成都市教育科學研究院統計數據

2．學生變化

（1）學習觀念改變

學習就是探究學科本質，追求師生共同學習、研究、提高、發展的“終身學習”境界，學習有無窮的奧妙和樂趣，促進自身生命生長。（見下表）

（2）學生學習力顯著提升，快速成長在2014年5月，我們對展開實驗后的高2011屆學生進行問卷調查，與2011年8月入學時的檢測對比，學生學習力大幅提升。不同類型的班級在高考和競賽方面彰顯了突出的優勢。

3．學校特色教學初步形成

分層教學、分類教學、個別教學一起形成了學校差異化教學的雛形。

五、學校社會影響力進一步提升

學校課題改革情況被《華西都市報》、《成都日報》、四川電視臺科教頻道、中國網四川頻道等媒體給予了50余次報道。成果于《教育管理與藝術》、《中學數學教學參考》、《時代教育》等學術刊物上發表。課題的立足于基礎教育未來發展的根本——以課堂教學為主陣地促進人的發展，立足于學生學習力現狀，主題式課例研討模式、教科研有效結合、針對不同學科的分類教學、師生成長平臺建設經驗在全國、省、市、區中先后進行了100多次交流，接待了50余批來訪學校。

A層班實驗前后學生學習力對比表

B層班實驗前后學生學習力對比表