尋思英美文學教學現狀與目標

趙 菁

（國防科技大學人文與社會科學學院語言文化研究所 湖南長沙市 410073）

尋思英美文學教學現狀與目標

趙 菁

（國防科技大學人文與社會科學學院語言文化研究所 湖南長沙市 410073）

基于國內外學者對于英美文學課教學的相關研究，結合國內當前英美文學教學的現狀和筆者多年的教學實踐，本文認為只有明確新形式下英美文學教學的目標內涵，并將之切實落實到課程設置、教材建設、教學方法、考核辦法等英美文學教學的各個實踐環節，才能真正實現《高等學校英語專業英語教學大綱》提出的外語人才培養目標。

英美文學教學 課程設置 教材建設 教學方法 考核辦法

一、課程概述

英美文學課程一直是我國高校外語院系英語語言文學專業高年級的一門傳統的英語專業知識主干課程，在實現《高等學校英語專業英語教學大綱》規定的“培養具有扎實的英語語言基礎廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”的總體目標中一直起著無可替代的作用。[1]

2000年頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》（后簡稱新《大綱》），提出培養學生“跨文化交際能力”，除了強調培養學生運用語言的準確性外，還要培養他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流的需要；對英語專業生的技能課程“英語閱讀”明確提出了閱讀材料方面的具體要求（閱讀參考書，英國文學49本和美國文學閱讀），以培養學生的英語語感；對英語專業生每學期應該達到的英語水平提出了級別要求，第八期（即畢業時）須達到的要求是“能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品；能分析上述題材文章的思想觀點、語篇結構、語言特點和修辭手法。能在5分鐘內速讀1，600詞左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事實和細節。”對文學課程的要求是“培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”這些明確的規定為文學教學實踐提供了基本的目標框架。根據國內英美文學教學的研究成果、目前現狀和筆者多年的教學實踐，本文認為必須把英美文學教學的總體目標落實到課程設置、教材建設、教學方法、考核方式四個環節上才能最終實現新《大綱》制定的外語人才培養目標。

《英美文學》課程作為英語專業三、四年級的必修課程，是英語專業生的人文素質課，是課程體系中建構學生英語文學理解分析能力、批判性思維能力、豐富的想象力和創作能力的重要部分，是課程體系中幫助學生擴大視野，加強人文素質和增強跨文化力的重要組成部分，符合培養高素質復合型人才的需要。[2]

二、課程設置

英語本科專業學制為4年。前兩年為基礎夯實階段，扎實掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫、譯（口、筆譯）的基本技能，后兩年繼續鞏固語言基本功底，學習英語專業知識、拓寬學習英語專業知識面，提高對文化差異的感性和理性認識，增強跨文化交際的能力。

21世紀是一個國際化的知識經濟時代，急功近利、競相攀比的習氣亦波及清正治學的校園，不少師生也生存而加入追求快速獲益快速成功的大流。就英美文學教學而言，不少院校刪減英美文學課程或課時迎合社會人才市場重文憑輕實力的社會風氣，以開設“時髦”類、“證書”類課程；一些院校強調培養復合型人才，也以刪減英美文學課時來增加其他相關專業知識課程；還有一些院校英語專業的課程設置已把英美文學課清出主干課、必修課的行列，列為選修課；原來兩個學年的課程縮減到一個學年、甚至半個學期一周一次。一些英語專業的學生在校四年間竟然沒有通讀完一本英美文學原著；一些專業研究生學原著吃速食、走捷徑--看電影錄像了解劇情，然后從網上搜集的相關論文拼湊完成老師布置的原著閱讀、學期論文和畢業論文任務，沒有自己的思想觀點，寫出來的東西語法錯誤、晦澀難懂的句子隨處可見。

針對英美文學教學課程設置上的不足，依據新《大綱》要求，筆者感悟到英美文學教學須謹從以下幾個“建議”：建議從自己的生源情況和教學條件的實際出發進行課程設置，而不能根據院系的愛好或當時的市場需求形勢隨意開設或刪減課程；各教學階段（如本科生、研究生）的教學應有銜接性、層級性、系統性，以遵循英美文學教學規律。建議二年級的英語專業生了解英美文學史的發展概貌和脈絡以及各文學現象、流派、作家、作品等的相互影響和相互關系，可開設英國文學史（通史）、美國文學史（通史）、英美文學概論、文學導論等“史”類課程；三、四年級學生必須閱讀規定數量的英美文學原著以感悟道地的英語語感，打下扎實的語言功底，豐富有限的人生經歷，提高解讀他人和自身人生的能力，可先后開設、英美散文、英美詩歌、英美戲劇、英美小說課程，輔以英語文體要素、中英文體對比研究等必修課程；碩士研究生階段必須掌握文學批評的基本知識和分析方法以提高其理論修養、思辨能力和審美情趣，課程重點可以放在文學批評方法、文學理論和專題研究上，如：英國或美國美文學批評史、文藝批評研究、西方文論、比較文學、跨文化交際、經典作家作品研究、國別文學或族別文學研究、文學流派或類型研究等等。提高學生的文學修養是一個長期的、漸進的、教化的過程，因此，在課程設置上必須保證英美文學課程的比重。[3]

英美文學課程設置

三、教材建設

自20世紀90年代以來，各種新版的英美文學史、文學導論如雨后春筍，層出不窮，而真正兼具全面性、系統性、簡潔性、可讀性的英美文學史教材則是非常難求。有些文學史教材較全面、系統，卻冗長、難懂，有的分時段或分流派概述卻互不相干；目前各院校

使用的英美文學作品類教材在編撰水平上較以前大有突破，編書模式呈現“英美文學史”與“文學作品選讀”（不分文體）合二為一，有的按文體編輯作品選讀，還有的是按單個國家、時期、流派、作者編輯的系列同文體作品，等等，但當代作家作品難得一見，英美文學教學界急切盼望文學教材在編寫思想、體系、內容或觀點上有較大的突破。“二合一”的教材用于教學也許能展現作家的人生經歷和作者作品之間的某種內在聯系，但影響了英美文學史教學的連貫性和系統性，也不利于學生對“史”的內在聯系的全面系統了解；單純的“選讀”又成了脫離歷史根基的獨立篇章，其文學價值和學習意義也因此受損。[4]

本文認為，英美文學史教材應用曉暢生動的語言系統地闡述各個歷史階段、各歷史階段中的文學現象和流派、各流派中的代表人物、各代表人物的問世作品以及它們相互之間的作用影響和承繼關系，不因少知而一筆帶過，也不因無知而避重就輕；編寫的教材應能幫助學生從宏觀上理清英美文學史發展的基本脈絡、從微觀上了解文學史上各個流派作家代表作（以小說為例）的背景、視角、情節、人物、主題和寫作風格等主要文學要素，以避免 “英美文學作品選讀”教材中“只見樹木，不見森林”或“英美文學史”教材中“只見森林，不見樹木”的片面、斷層現象，基本實現課程設置的完整性與個體性的統一、教學內容的全局性與個體性的統一。[5]

“英美文學史”應先于“英美文學作品”課開設，在二年級就開始系統講授。“英美文學作品”應包括小說、散文、詩歌、戲劇、傳記等各類文學題材作品，并兼顧入選作品創作的時代個性、流派思想的代表特性、作品語言的獨特風格、作品內涵的深刻時代意義，等等，在講授個作家、作品應首先簡單回顧一下作家的生活時代、所屬流派、作品的寫作背景等。[6]

總之，編寫的英美文學教材既要符合新《大綱》要求和我國英語專業學生的教學實際，還須與世界英語文學教材接軌，使學生接觸相當世界一流水平的文學教材。[7]

四、教學方法

英美文學的教學方法、教學經驗和見解可謂是因時、因地、因人而異，經調查研究發現，有些院校的英美文學課堂教學陷入兩個怪圈：一是把“英美文學史”課講成了編年史和作家生平錄；二是把“英美文學作品”課講成了精讀課或泛讀課。[8]

跳出怪圈必須回歸文學課的特性和特色：其一，文學教學始終是一個人人必須課前提前主動閱讀、思想情感投入，課堂積極分析、共同探討，課后深入研究的師生雙邊活動，它不是一個老師灌輸、學生被動接受的過程，而是“一個主動的作品意義的挖掘和實現的過程，也是新意義的創造過程。”課上任何一方任何時段（課前、課間、課后）的被動都會影響課程的進程、課堂氣氛和教學效果。由此表明，英美文學的課堂教學為英美文學作品的再創造開辟了又一片天地。其二，必須尊重文學是情感交流的升華產物，它的接受，即移情的實現，需要切實改進課堂教學模式，變“教師滿堂灌”為“教師與學生間的雙雙互動”、變“填鴨”為“討論會”、“表白會”，討論的益處就是討論愈多作品的文學價值愈高、意義越深遠。在英美文學的課堂上，討論可以使人機敏、思路清晰、觀點公正、大腦充實、靈感頓生；故事在討論中展開、人物在討論中再現、主題思想在討論中延伸、語言風格在討論中凸顯。其三，文學課堂必須適當輔以現代化的教學設備，如計算機軟件或課件、錄像機、投影儀、光盤等，組織學生觀看一些由名家名作改編的電影、錄像，或播放英美國家的概況等背景知識等，激勵學生參與課堂教學，使文學課堂充滿藝術的魅力；其四，文學課教師須具備較深厚的人文素質和文學功底、營造輕松的交談氛圍、坦率分享自己的觀點和情感，使文學課充分展現其開放性、包容性、藝術性和創造性。

本文建議本課程采用讀（散文、詩歌、小說和戲劇）、寫（文獻綜述、讀后感、學期論文）、議（課堂討論）相結合的教學方式，使英語專業學生高年級階段增加語言使用機會，擴展語言應用能力。

五、考核辦法

“文學本身的目的是激起讀者情感上的回應。”“達到感情的共鳴是閱讀文學作品的主要目的。”因此，英美文學課的考核是檢查學生移情于文學作品的寬度和深度。目前傳統式的英美文學閉卷考試（客觀題和主觀題各占50%或30%、70%）仍在半數以上的院系重復進行，此方法雖然對學生掌握英美文學基本基礎知識有效，但無法有效測評學生對文學作品解讀的深淺。為了使英美文學課的課程設置、教材建設、教學方法與考核辦法能在通向同一目標的軌道上運行，為了能較公正地體現學生的文學修養，本文暫設英美文學課程的考核項目，并附方法如下：

“平時讀書報告（按新《大綱》規定閱讀文本數量）”、“課程期末考試（半開半閉、指定考室、三小時：前一小時閉卷，考查學生英美文學基本知識積累的多少，不允許使用電子詞典和書籍；后兩小時開卷，考查學生評析作品的能力）” 以及“學期論文（指定題目的英語作文，本科生3000字以上、研究生5000字以上）”按20%、30%、50%的比率合三為一，作為該門課學生的綜合考評成績、較全面地評價學生在該學科的學習狀況，旨在培養具有良好的英文語言功底和人文素養的外語人才。[9]

總之，英美文學的教學與學生的文化素質教育密不可分。如何將英美文學教學的各個環節均以素質教育為目的是一項艱巨而復雜的工程，有待英美文學的教師、本學科的研究工作者，打破思維慣性、積極創新教學理念、改進教學模式、優化教學資源，以期實現新《大綱》既定的培養目標，為社會造就更多的高素質外語人才。

[1]Biddy Martin. Teaching Literature, Changing Cultures [J]. PMLA, 1997, (112)

[2] Gisela Emst-Slavit. Changing Lives: Teaching English and Literature to ESL Students[J]. Journal of Adolescent and & Adult Literacy, 2002, 46(3).

[3] 程愛民，徐勁等.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J].外語研究，2002，（1）.

[4] 董俊峰. 英美文學教育與大學生素質拓展[J]. 浙江萬里學院學報.，2005，（P149）

[5] 杜瑞清. 英美文學與英語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2004，（1）.

[6] 郭英劍.從文學理論的缺席談起——文學教學的目的是什么[DB/OL.]. www.culstuents.com, 2016-09-15.

[7] 范誼，芮渝萍. 英美文學教學的目標內涵與層次定位[J].外國文學研究，2005，（3）.

[8] 王守仁.網絡環境下的英國文學教學[J].國外外語教學，2003，（1）.

[9]英語專業指導委員會編.高等學校英語專業教學大綱.上海外語教育出版社/外語教學與研究出版社.2000，（1-2）.

趙菁，國防科技大學人文與社會科學學院副教授。研究方向：英語語言文學、翻譯理論與實踐、美國戰爭文學。