以點帶面，促教研工作百花齊放

劉月秋

（水集辦事處中心幼兒園 山東青島 266600）

以點帶面，促教研工作百花齊放

劉月秋

（水集辦事處中心幼兒園 山東青島 266600）

水集街道辦事處轄區共有中心園1所、村辦園8所、民辦園10所。公辦園在園幼兒1120 人，教職工100人；民辦園在園幼兒1200人，教職工188 人。近幾年來，我們嘗試創新管理模式，采取以點帶面的多元教研方式，提高轄區內幼兒園的整體教研水平。

現狀分析：

一直以來，在老師們心目中，“教育研究”十分的“高、大、上”：要有“高深”的學問，要做“大課題”研究，研究結果要能“上得了刊物”。這樣的觀念，導致老師們認為教研是專家學者的事情，與我毫無關系，只要看好孩子，就萬事大吉了。我處的教研工作也是如此，教研計劃、過程、結果大多落在紙上，成為應付檢查的工具。

觀念決定行動，要想讓一線教師真正成為教育研究的主體，帶動全處教研質量的提升，發揮中心園的示范引領作用，我們采取了以下措施：

一、轉變觀念，走“草根研究”之路

我們組織全處教師學習了幼教園地主編常瑞芳老師的《草根研究—一線教師的生命情態》、虞永平教授關于《幼兒園課程的實施》等相關講座。通過學習，讓教師了解其實教育研究就在我們身邊。幼兒一日生活的方方面面都有研究價值，個人工作中遇到的問題困惑就是研究內容，發現問題、嘗試解決的過程就是研究，找到解決問題的方法就是研究成果。通過學習，確立了全處幼兒園走“草根研究”的路子，打消了老師們對教研的畏懼心理，初步建立起教研自信心。

二、提升中心園教研質量，打造全處教研活動“示范點”

有了觀念，還必須要付諸于實踐，才能讓教育研究惠之于師，惠之于幼。為了讓校辦園、民辦園的教師直觀地了解教育研究的過程，我們狠抓中心園的教研質量，為全處打造一處草根教研活動的“示范點”。通過中心園的示范引領，帶動全處教研活動的開展。

1．敞開中心園大門，全“面”帶動全處教研活動

一花獨秀不是春，百花齊放春更美。經過多年的積累，中心園營造了濃濃的研究氛圍，也形成了自己的教育研究模式，我們利用中心園的優質教研資源，敞開中心園大門，采取多種形式，帶動全處校辦園、民辦園教研活動齊頭并進，共同成長。

提供研討現場，體驗研討氛圍

先由中心園組織教研現場，全處的教師觀摩學習。如組織開展“貫徹《指南》教育活動觀摩評析活動”的教研活動。示范了集體教學的研究與探討；出示半日活動觀摩現場研討，讓老師們明確如何評價孩子的發展，教師如何提高教育質量；“讀書沙龍”示范研討活動讓教們理解如何參與教研，怎樣與其他教師互動交流……特別是2013年我園組織開展的“青島市幼兒園實施新課程教育活動觀摩評析活動”，在各級專家的指導下，更將我園的教研質量提升到一個新的高度，能更好地發揮示范引領作用。

2．走進教研，親身體驗教研魅力

首先，各園派骨干教師參與處組織的教研活動，并記錄在教研活動中的發言次數，鼓勵教師積極參與教研。

其次，各園根據教研主題自行組織教研活動，中心教研組成員參與指導。如城南幼兒園組織的“戶外活動的組織與開展”研討，取得了很大的突破，為全處提供觀摩。

在這兩項措施的促動下，各民辦園、村辦園的園長和教師不再打怵教研，感覺教研不再高深莫測。

三、形成全處教研常態化，“三園”優勢互補

理念轉變了，前期經驗初步具備了，為讓全處教研形成常態化，發揮每所園的優勢，互補學習，實現“三園”百花齊放的局面，具體做法如下：

1．成立處“本土教研組”，跟蹤觀摩村辦園、民辦園的教研活動

選出各園教研骨干組成本土教研組。教研組的成員每月深入民辦園和村辦園參與幼兒園的教研活動，如集體備課、跟蹤半日活動等，與老師們現場研討、解決問題，指導一日活動的開展。

2．進行培訓—豐厚底蘊，促專業成長

（1）每月一次處級業務培訓，所有校辦園、民辦園的園長、骨干教師到中心園參加業務學習。學習前布置任務：要求每位園長收集一個與學習內容相關的實踐案例，學習時結合所學內容進行分析解讀。

（2）新教師培訓，邊學邊練

崗前培訓

每位新老師上崗之前，中心教研組會先對其進行崗前培訓。培訓內容主要是班級一日活動流程，衛生保健操作規范等，讓新教師了解班級工作的規范和標準，指導其實踐工作。

拜師結對

將新教師分配到教學經驗豐富的骨干教師班級，拜老教師為師，在工作中邊學習邊實踐。

小組捆綁式學習模式

如講故事比賽、唱歌比賽、舞蹈比賽、繪畫比賽等，以賽促練、以考促學。評出優秀學習小組，計入績效考核成績。

（3）每學期組織一次“掛職鍛煉周”，各園派年輕骨干教師輪流到中心園掛職鍛煉一周。全程跟蹤學習班級一日活動組織與實施，參與中心園的各級各類教研活動等。

（4）每學期兩次按需處級教研活動。

針對全處幼兒園面上存在的某個突出問題，由中心園牽頭，本土教研組成員參與研討，實地開展教研活動。全處幼兒園派骨干教師參加觀摩學習。活動過程中，觀摩學習的教師可以提問，可以質疑，可以評價。活動后，各園回去模擬組織相似的教研活動，將研究成果實踐推廣。

（5）評比—爭先創優，分享交流

每學期，在中心園的示范引領下，根據課程的實施組織全處早操評比、優質課評比、自制教玩具、環境創設、讀書筆記等評比活動。在一次次的爭先創優、現場教研、大家集思廣益、交流分享的過程中，課程質量得以提升，一日活動得到優化。在2013年的全市自制教玩具評比中，我處“三園”齊心協力，獲得一等獎的好成績。

四、觀摩—相互學習，共同提高

在課程實施的過程中，轄區的每所幼兒園都形成了自己園的課程特色，如城南幼兒園的民間游戲特色、前車幼兒園的國學誦讀游戲、城廂幼兒園的泥塑活動特色……每學期，有特色的園所積極為全處幼兒園提供現場觀摩，在互相觀摩中，大家看到別園的優勢，查找自己努力方向，同時也會為觀摩園提出建議。就在這樣的碰撞中，各園經驗共享，共同提高，并肩齊進。

2014年我處城南幼兒園、城廂幼兒園在全市出示觀摩現場，得到學前辦領導的好評。

接地氣的“草根研究”，傳統而又創新的教研模式，擺脫了以往假、大、空的形式教研，使全處幼兒園的教研活動得以實實在在地開展，中心園、校辦園、民辦園“三園”教研工作百花齊放。