淺論聾校教師形象美的塑造

●　錢建學

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淺論聾校教師形象美的塑造

●錢建學

摘要：教師的形象美對于聽障學生具有特殊的意義。視覺是聽障學生認識和感知世界的主要途徑，擁有美好形象的教師是聽障學生所效仿的榜樣。教師形象美的塑造要從儀容、儀表、儀態、語言多方面入手，注重外在美和內在美的和諧統一，給予聽障學生潛移默化的啟示和影響。

關鍵詞：聾校；教師；形象美

作為教師，除了要有高尚的道德品質、深厚廣博的知識素養、過硬的專業知識與技能，形象美也是不容忽視的重要方面。教師的形象美具有非常豐富的文化內涵。對于學生來說，教師的形象美也是一種教育形式。教師優雅的舉止、得體的穿著、禮貌的語言、漂亮的板書、標準的普通話和親切的微笑，對于學生養成良好的行為習慣、培養高尚的情趣和志向、樹立正確的人生觀和價值觀都具有重要意義。

教師的形象美對于聽障學生具有更加特殊的意義。視覺是聽障學生認識和感知世界的主要途徑，由于感官補償作用，他們的視覺感官更為敏銳。國內外一些心理學實驗結果顯示，聽力有障礙的殘疾兒童視知覺速度的提高是比較快的。聽障學生每時每刻都離不開眼睛，他們常常集中精力用眼睛來觀察，模仿能力很強。曾有調查發現，聾生比一般的青少年更加注意教師的儀容儀表，對其變化格外敏感，也喜歡在實際生活中模仿教師的儀容儀表，因此聾校教師應特別注意自己的舉止、言行、表情、神態，要用自己無聲的模范行為，給聽障學生以潛移默化的啟示和影響。具體而言，教師的形象美對于聽障學生而言就是時刻注意自己的儀表風度，衣著整潔，樸素大方，舉止得體，姿態端莊，語言文明，朝氣蓬勃，對學生進行循循善誘的指導，給他們以信任感、親切感和欽佩感，讓聽障學生從教師身上發現真、善、美，學會創造美好的人生。

一、教師儀容美和儀表美的塑造

教師儀容美，主要是指教師的容貌美，容貌修飾的總體要求是健康、美觀、大方。一是發式要整潔、樸素、端正，這能夠給學生留下生機勃勃、精神飽滿的印象。男教師頭發不宜太長，女教師頭發不能太短；二是面部適當修飾會讓教師自己容光煥發，顯示出生命的活力，從而調動學生的學習熱情。一般來說，青年男教師不宜留長胡子，絡腮胡子容易給人懶散的感覺。對于女教師來說，也可以講究美容化妝，但化妝應給人淡雅健康的印象。人到中年的女教師，面容容易憔悴，如果適當化個淡妝，則會顯得臉色紅潤健康，可以給學生以精力充沛的感覺，自己的心情也會舒暢許多。但教師不宜為趕時髦而過分化妝，從而誤導學生。

教師儀表美，是指教師的外表服飾美。美的儀表對學生的精神有愉悅作用和感染作用。儀表美的總要求是莊重、大方、優雅、得體。一是教師的穿著應跟上時代，教師不能不修邊幅，不能讓學生覺得落后保守。教師的衣著應該符合自己的身份，因為穿什么衣服，佩戴什么飾品，傳遞的也是一種信息。同樣具有言傳身教的作用；二是教師的衣著打扮要符合教師的形象特點。一般說來，女教師佩戴飾物要少而精，不宜太顯眼。男教師一般不宜佩戴首飾，以免讓人覺得行為不端。教師的著裝要優雅大方，服裝色彩宜少、宜淡雅，過于花哨的衣服，會顯得俗氣不穩重；夏天時，教師的穿著不宜太少、太隨便。

二、教師儀態美的塑造

對于聽障學生來說，教師是美好形象的化身，教師的一言一行均為聽障學生效仿的榜樣。教師的舉手投足都在聽障學生眼里，任何動作都逃不過聽障孩子的眼睛。教師好的言行舉止是其他任何教科書、道德箴言、懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。正是由于教師儀態美如此重要，著名教育家馬卡連柯曾說：“高等師范學校應當用其他方法來培養我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子站起來、怎樣提高聲調、怎樣笑和怎樣看待……這一切對教師來說都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個教師。”

具體而言，教師的儀態美是指教師的姿態、動作、表情、風度和教態等。姿態指身體呈現的樣子，包括坐姿、站姿、走姿、蹲姿等；動作指手勢、頭部動作等；風度是一個人德、才、學、識諸方面修養的外在審美表現。教師儀態美主要分為3種：一是有挺拔的站姿。教師授課的主要姿勢是站姿。站得正、走得穩，才能夠顯示出精力充沛與積極向上，給學生一種感召力。站著講課時，應站穩站直，挺胸抬頭，不要聳肩或過于昂頭，雙手自然下垂或自然活動。需要在講臺上走動時，步幅不宜過小、過大或過急。二要有得體的手勢。手勢是人們在交往中不可缺少的動作，是富有表現力的一種“體態語”。手勢美來自于手勢動與靜的結合。手勢要得體自然、恰如其分，要隨著情境的變化而改變。保持適度的手勢可增強情感的表達，加強重點，活躍課堂氣氛。講課時嚴禁敲擊講桌或做其他過分的動作。三要有和顏悅色的表情。教師的表情是通過教師的目光和臉部的微笑來體現的。眼睛是心靈的窗口，師生之間的溝通，許多時候是通過這一途徑來實現的。教師可親可敬、和顏悅色的表情能給聽障學生營造一個美的氛圍。教師笑著面對聽障學生，就會使學生提高學習興趣，給他們增添正能量。在課堂上，教師的微笑可以向學生傳達溫馨、親切、真誠、信任、勉勵、期待、尊重、關心、賞識等信息，這是口頭言語所無法代替的。它能有效縮短師生之間的距離，給學生留下美好的心理感受，從而形成融洽的交往氛圍，有助于形成師生之間的良性互動，同時可以反映教師本人良好的自身修養。

三、教師語言美的塑造

聽障學生在聽覺和語言表達上有先天的缺陷，因此他們先天就具有非常敏感的特質，特別在乎教師對他們的態度，他們會細細地體味教師的每一個用詞和語調透露出的信息。因此聾校的教師更要培養語言形象美。具體應注意以下幾點：一是語意明確，力求準確。教師提出問題時，要注意從語言設計及運用上做到語意明確、巧妙安排、有效到位。要充分考慮到聽障孩子的理解能力和接受能力，使問題明確清晰，不可隨心所欲，模棱兩可。二是快慢適度，表達清晰。要做到面向全體學生，注意語速平緩，吐字清晰，力求正面誘導，氣氛和諧。實際上，努力做到提問語速快慢適度，勢必要求教師要問得適時，問得有趣，問得有價值。三是語調適中，以生為本。課堂教學的信息大都是靠語言表達溝通交流的。教師要從學生實際出發，綜合考慮學生的特點及其對教學知識的掌握程度，駕馭好提問語調的頻率、強弱，把握好語音語調的節拍，做到語言表達流暢且富有親和力，讓課堂情趣盎然，達到以情感人的課堂教學效果。教師要對學生給予賞識與鼓勵，培養學生積極向上的情緒情感，給予更多的鼓勵和人文關懷，給予更多的耐心和愛護。另一方面要做到語言文明，講究禮貌，忌粗俗下流，諷刺挖苦。

需要注意的是，教師在塑造自身形象時不能片面追求外在美，而忘記和忽視了最根本、最重要的東西——心靈美與內涵美。外在美受內在美的制約，內在美通過外在美表現；人的美是外在美與內在美、儀表美和心靈美的統一。教師外在形象美包括儀容、儀表、儀態和語言是教師思想品德、文化知識、心理素質和能力的綜合體現，有什么樣的思想品德、文化知識、心理素質和能力，就有什么樣的儀容、儀表、儀態和語言。內在美是教師形象美的核心與主體。如果一位教師沒有崇高的師德，沒有博學的知識，是無法建立自身良好的外在形象的?？傊庠诿篮蛢仍诿赖暮椭C統一，應該是我們特教教師在自我形象塑造中所追求的理想目標。

中圖分類號：G762

作者單位：（浙江省湖州市聾啞學校，313000）