淺談高中聾生語文教學中提問能力的培養

●　張謝莉

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淺談高中聾生語文教學中提問能力的培養

●張謝莉

摘要：“疑是思之始，學之端”，“為學患無疑，疑則有進”。在高中聾生語文教學中，教師要善于創設情境、營造氛圍，利用學生已有的知識，鼓勵學生提問。在學生提問的過程中，要引導學生掌握相應方法，學會質疑，最終養成提問的習慣。

關鍵詞：聾生；高中語文；提問能力

“不憤不啟，不悱不發。”在我國古代，人們早已認識到提問對于學習的價值。著名教育家陶行知也曾寫道：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”從中可以看出，敢于提問、善于提問、樂于提問，既是一種態度也是一種能力。

高中階段的聾生正值個性形成、自主發展的關鍵期，大腦結構進一步完善，思維的獨立性和批判性明顯加強，提問能很好地激發他們探究的興趣，從而充分調動學習的積極性和主動性。可是，現在大部分高中聾生在語文課堂上過分盲從教師權威和課本權威，思維不活躍，缺乏發現問題和解決問題的能力。要改變這種情況，就必須先改變教學方法。

一、引起聾生提問興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。為了增強聾生質疑的興趣，語文課堂教學就要緊緊抓住聾生學習的特點，為他們創設適合學習的情境，營造一個敢于質疑、樂于質疑的氛圍，培養他們的自信心，從而培養他們形成積極、樂觀的生活態度。

（一）創設敢于提問的情境

“學起于思，思源于疑。”不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現。在語文教學過程中，學生會面臨各種各樣的問題。教師要盡量為學生創設一個敢于提問的情境，啟發學生，讓學生自己去發現問題，并且大膽說出來。

例如在教學《陋室銘》一課時，當學生理解課文之后，我讓學生根據內容對課文進行圖畫再現。因為美術是聾生的專業必修課，高中的聾生已經有了一定的基礎。然后，讓學生根據課文內容畫畫，正好可以調動他們的學習興趣和學習積極性。教師在點評相關作品的時候，可以引導學生對課文內容進行提問：“大家畫得都不一樣，你想不想知道別人為什么和你畫的不一樣呢？你覺得別人哪里畫得有意思呢？可以問一問他為什么這樣畫。”學生通過觀察，很快有了自己的想法。例如：圖上怎么沒有畫“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”呢？如果不重要，那把他們放在課文的結尾有什么作用呢？

這樣，學生置身于創造的情境之中，思維得以拓寬，問題自然而然就來了。而在這樣一個寬松的環境中，他們也敢于提問了。帶著問題去學習，他們的積極性得到了充分的調動，思維也得以發散，從而真正成了學習的主人，并在學習的過程中感受到快樂和幸福。

（二）營造樂于提問的氛圍

幸福快樂，是每個人追求的目標。幸福教育的目的在于促進學生快樂而有效地學習。因此，在語文教學中，教師要改變傳統的教學模式，創設一個寬松的課堂環境，使聾生有話敢說，教師要允許聾生有不同意見，容忍他們犯錯誤，甚至鼓勵他們大膽犯錯。聽不到不同聲音的課堂是不正常的，沒有犯過錯的學生是不可能的。總之，在課堂教學中，教師要善于營造一個可以讓聾生輕松民主學習的氛圍，讓他們樂于提出自己心中的疑問。

例如在教學《桃花源記》一文時，我首先借助多媒體向學生展示了有關的視頻，同時讓學生在充分理解課文的基礎上進行創造性的表演。在課堂表演環節中，學生們的積極性很高，表演得生動有趣。表演完后，趁著學生意猶未盡，我提出了一個問題：“你喜歡桃花源嗎？想去嗎？”這時學生的大腦還處于興奮狀態，紛紛回答想去。不過也有的學生按捺不住自己的好奇問道：“老師，這世界上真的有桃花源嗎？為什么漁人找不到了呢？還有沒有人找到它啊？”針對這一問題，我引導全體學生進行討論，從而總結得出本文的主旨，作者是借想象中的美好來表達自己的愿望。

在這樣寬松、活潑的氛圍之中，學生能夠自己提出問題并進行分析，這對于聾生來說已經是一種進步了，而在這個過程中我相信他們收獲的不僅僅是知識，還有學習的幸福感。

（三）給予能夠提問的信心

隨著年齡的增長、閱讀的深入，高中聾生的問題應該越來越多。可是現實卻是學生害怕提問，不敢提問。這就要求教師在語文教學的過程中，樹立學生的信心，肯定他們的提問精神，從而引導他們開放思維，進行有效學習。

例如在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，在引導學生理解“諷”和“納諫”兩詞的含義之后，我讓學生自己來翻譯題目。這樣做既可以緩解聾生對古文學習的恐懼心理，又有一定的指向性，同時還能活躍課堂的氣氛。很快，學生都紛紛舉手，準確無誤地翻譯出了題目。打鐵須趁熱，在此基礎上，我讓學生再次朗讀課題，圍繞課題提出疑問。學生們興趣大增，不斷有人問：“鄒忌是什么人物？他為什么要諷勸齊王？他諷勸齊王納諫的內容是什么？他是怎樣諷勸齊王納諫的？齊王到底有沒有納諫呢？”這一個個充滿智慧的問題正是文本的內容，也是通過學習以后學生應該掌握的語文知識。但是還有一位學生卻提出了一個這樣的問題：“老師，鄒忌真的是美男子嗎？”顯然他的問題和課文題目無關，引發了全班的哄堂大笑，但我還是對他的提問進行了表揚，夸獎了他能提前預習課文，并將課文內容與題目聯系起來。得到了我的肯定，他也覺得很開心。

因此，在課堂教學中，教師有意識地鼓勵學生質疑，可以讓學生享受到由此帶來的喜悅。久而久之，聾生就愿意質疑了，質疑的信心也會逐漸回來。在這樣的語文課堂上，還有什么不愿意去學習的呢？

二、引導聾生學會提問

達爾文說：“方法是最有價值的知識”。可見，要培養學生的提問能力，教給他們提問的方法是很重要的。

（一）課前學案引導

聾校高中，并沒有統一的語文教材，為了讓聾生更加有效地學習，各個聾校可謂是煞費苦心。例如我校就根據聾生學習的特點，為他們制定了適合他們學習特點的導學案，將課前預習、課中學習和課后練習融為一體。這樣，學生在學習語文的時候，就需要對所學的課文進行課前預習，而教師在設計導學的時候將提問方法和問題放在導學案中，讓學生在課前進行討論。

例如在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，我就先將提問的方法列入了導學案中，讓學生自讀課文，然后在課文題目的旁邊畫上橫線，提醒同學：寫出你的問題，比如“納諫”是什么意思？通過這樣的質疑訓練，在閱讀時學生會更留心文章的重點，并且帶著目的來閱讀，增加閱讀的有效性。

（二）課堂教學呈現

在課堂教學中，教師要讓聾生逐步懂得學習是發現問題、提出問題和解決問題的過程。那么，從哪些方面發現問題呢？

首先是對文章的重要詞語句子進行提問。詞句是組成文章的關鍵，如果不理解文章中關鍵詞語句子的含義，會影響到整體內容的理解。因此，在教學過程中，教師要教給學生提問的方法和思路，遇到不理解的概念要提問，遇到與生活現象不一致的情形要提問。例如在教學《蔚藍的王國》時，理解為什么用“蔚藍的”來形容“王國”。

其次是對文章的內容進行提問。在教學中，有些文章的內容和形式之間存在矛盾。找出文章的矛盾之處，多問幾個“為什么”，也是培養質疑能力的有效方法。例如《畫山繡水》是一篇描寫桂林山水的文章，但是在作品中，作者卻一再敘述那些悲苦凄慘的故事，這是為什么呢？抓住這個矛盾來解讀課文，聾生就能夠理解作者的創作意圖。

然后是對文章的寫作手法進行提問。在一些課文中，有的描寫手法或表現手法會多次出現，其實這些正是作者精心構思之處。例如在教學《變色龍》一文時，文章中多次描寫到奧楚蔑洛夫的軍大衣，這是為什么呢？在奧楚蔑洛夫對話的時候，多次用到省略號，這又有什么表達效果呢？找出這些問題，也就理解奧楚蔑洛夫這一人物形象了。

最后是對文章的結構形式進行提問。每一類文體，都有各自的特點，教材中的每一篇文章，都是學生習作的范文。文章的結構有別于常規的思路，例如倒敘插敘、首尾呼應、明線暗線、情節鋪墊，往往是作者的精心安排。例如魯迅的《故鄉》就插敘了少年閏土的故事，作者這樣安排的目的是什么呢？引導學生對文章結構形式進行提問，能加深學生對文章主旨立意的理解，而且在作文練習中，學生可以學到一些寫作技巧。

（三）課外活動深化

學生掌握了提問的方法之后，還可以引導他們在課后的閱讀中應用。同時，教師也可以開展一些語文實踐活動，讓學生在生活中實踐，在實踐中思考，在思考中解決問題，從而提升他們的社會融合度。例如在枇杷節采摘枇杷的時候，許多聾生就不僅僅停留在摘枇杷、吃枇杷上，他們還學會了觀察、思考。有的學生就問我說：“老師，枇杷的種子可以種嗎？”“老師，枇杷有什么功效呢？”“枇杷的葉子為什么有刺啊？”……我沒有直接告訴他們答案，而是讓學生去網上查，然后專門組織了一節課，讓他們來說說自己知道的有關枇杷的知識。通過這樣的活動，學生的學習積極性得到了極大的提高，逐漸培養了學習能力。

三、培養聾生提問習慣

在語文課堂教學中，教師要注意培養聾生的提問習慣，加強科學訓練，由易到難，由淺入深，不斷地給予科學指導。

首先，教師可以創設一些外在的條件進行引導。如通過圖畫、視頻等媒介引起學生學習的興趣，從而培養他們的觀察力，在觀察的基礎上進行提問。同時還要引導學生及時地進行自我反思評價，通過寫日記的形式來反思最近的收獲與所得，形成反思的能力。

其次，教師可以教給學生質疑的方法，由淺入深，落到實處。例如引導學生提問題目、重點字詞、課文表現手法等。在提問中還要盡量讓學生給教材做好旁批，以便將來對所學進行鞏固。

然后，教師還要做好外部的評價機制。如用一定量的開放型試題來組織測試，久而久之，學生的提問習慣將會逐步得以強化，從而形成習慣。

在聾校語文教學中，培養學生的提問能力，既是有效課堂的追求，也是學生心理發展的需要。正如明代學者陳獻章所說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”通過提問能力的培養，可以幫助聾生建立學習的成就感和自信心，最終獲得終身學習的能力，為幸福人生打下良好基礎。

參考文獻：

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中圖分類號：G762

作者單位：（江蘇省泰州市特殊教育學校，225300）