有的放矢，用方言指導認讀教學

江蘇無錫市立人小學（214161） 紀麟芝

有的放矢，用方言指導認讀教學

江蘇無錫市立人小學（214161） 紀麟芝

方言對于小學語文生字認讀教學有一定的干擾作用。教學中可以通過認識學生的方言特點，預見他們在學習生字的過程中會犯的錯誤，做到及時有效的規避。

方言小學語文認讀教學

現代語文生字認讀教學以漢字為基礎，面對的是7-12歲的孩子，仿佛不應該如此深刻地逐本溯源。但是筆者在教學中發現，學生經常出現的一些錯誤，如果教師在備課前、教學中可以利用方言學的知識分析一下，這些錯誤則可以得到有效解決。

L小學位于無錫市濱湖區，學校外來務工子女占全校學生人數比重較大，他們來自五湖四海，使用著不同的方言，學生的方言和普通話相互作用，產生了方言普通話，給小學語文生字認讀教學帶來了困擾。若弄清楚學生方言語音的特點，對于教師指導學生準確地讀出生字有很大幫助。

L小學某班共38人，其中7人來自無錫本地，8人來自河南省信陽市固始縣，6人來自安徽省亳州、阜陽二市，4人來自安徽省六安市，其他分別來自黑龍江佳木斯，甘肅慶陽和天水市，陜西漢中市，江蘇連云港、淮安和徐州，廣西宜州市，四川瀘州市。從方言區分，他們來自吳語、江淮官話、中原官話、西南官話、東北官話區。

一、小學語文認讀教學的現狀

（一）單純正音

自1954年《改進小學語文教學的初步意見》將“據詞定音”作為詞匯教學的內容開始，之后的每次教學大綱都將詞語正音教學作為小學語文教學的一個重要方面。但是隨著教學思考的深入，詞語正音教學不再作為單獨的任務被提出。《義務教育語文課程標準》提出了每個階段的詞語教學要求，但不再單獨強調詞語本身的教學，弱化了詞語認讀，提出讓詞語教學與閱讀和運用相結合。而現實情況是，在語文教學中，特別是中低年級的語文教學中，教師總會將課文中的易錯或重要的詞語集中列出來，采用不同的方式，點名讀、小老師領讀、分組讀“、開火車”讀等，讓學生反復讀，之后才進入課文的教學。

（二）忽視音準

由于方言語音和普通話的差異，學生會將方言的語音特點帶入詞語認讀學習中。普通話是以中原官話為方音基礎的，使得處于其他方言區的孩子在學習中會遇到很大的困難。例如，吳方言存在前后鼻音、平翹舌音、邊鼻音不分的情況，吳方言還存在濁音、入聲字，而這些在普通話中卻不存在。在小學語文認讀教學中，教師總是將絕大多數的精力和時間放在學生普遍存在的、比較嚴重而明顯的，同時也是考試經常會碰到的前后鼻音、平翹舌音和邊鼻音的辨析上。而尖團音、鼻化音、兒化音等問題時常被忽視。

二、L小學學生方言的特點

L小學某班學生跨越官話、吳方言和平話方言三個方言分區，其中官話區又涉及中原官話、東北官話和江淮官話，官話方言和普通話的差異較之于吳方言、平話方言要小些。學生的方言復雜給教學工作帶來了不小的麻煩。

（一）平翹舌音不分

平翹舌音的問題是方言中時常存在的。東北官話平翹舌音時常混用，在黑龍江佳木斯方言中zh、ch、sh與z、c、s自由變讀。江淮官話大多只存在平舌音或翹舌音，在江蘇盱眙方言中，翹舌音多讀平舌音。部分中原官話區也存在翹舌音讀平舌音的現象，河南固始方言中便是如此，固始話里只存在聲母z、c、s，不存在聲母zh、ch、sh。無錫話中，本來存在zh、ch、sh的翹舌音，由于受到上海等地方言的影響，也向z、c、s發展了。

（二）前后鼻音不分和鼻化韻的存在

前后鼻音問題是語言學研究的一個重要問題。在大部分的中原官話區都能清楚區分，而在平話方言中不僅存在普通話里的前鼻音［n］、后鼻音［?］，還存在閉口韻尾［m］，這個韻尾在現代大部分的北方方言中都不存在了。除此之外，在方言的變化中，很多地區方言的前后鼻音也呈現了消失的趨勢，隨之而來的是鼻化韻的出現，如徐州、邳州話中就存在鼻化韻［?］等。

（三）兒化音

兒化音是吳方言和普通話的一個顯著差別。吳方言中不存在卷舌韻母［?r］。在無錫話里“兒子”的“兒”讀作［ni］，“二”與普通話的“兩”讀音相近。另外，安徽省合肥地區也存在這種現象。

（四）邊、鼻音不分

西南官話較為典型，絕大多數地區n、l同音，當地人區分不出讀音的差別。這在部分江淮官話地區，如合肥、安慶、六安等地也同樣存在，“拿”與“拉”、“河南”與“荷蘭”讀音相近。

（五）入聲字的去存

普通話是不存在入聲字的，而在吳方言、江淮官話、平話方言中都存在。

三、規避小學語文生字認讀教學中的問題

在小學語文生字認讀教學中，學生受到方言的干擾，讀不準甚至讀錯字音是常有的事，利用方言規避生字中的問題將會讓教學事半功倍。

（一）平翹舌音在教學中需要重點糾正

在學生方言中，平翹舌音混用的少，單純讀平舌音的多。在教學中弄清楚哪些學生方言中存在這一問題，那么在生字教學中便可以多引起這部分學生的注意，通過多種方式讓他們讀準字音。對于方言中沒有翹舌音的學生，通常是因為他們舌頭太過靠前，發不準翹舌音。對于這樣的學生則要幫助他們找準發音部位，教他們將舌尖翹起，頂住口腔上壁軟腭處，發出聲音即可。

（二）前后鼻音問題是生字認讀教學的重點和難點

在不存在后鼻音的方言里，如何讓學生發出后鼻音是個問題。而在有些北方方言地區，后鼻音又發得鼻音過重，這仍得歸因于發音部位和發音方法的不對。前鼻音發音時，舌尖高抬貼在上齒貝后的硬腭處，隨后立刻彈開；而發后鼻音時，舌頭往后縮，嘴巴自然張開，如果舌頭太過靠后，后鼻音則會更重。教學中，弄清楚哪些學生前后鼻音不分這一問題，則可以有針對性地進行教學工作。

（三）兒化音也是在教學中需要強調的

兒化音在北京話中比較多見，在很多地方方言中存在兒化韻，如“兒”“二”“而”等，這些字本是零聲母，韻母為［?r］，但在方言中這些字時常會帶有聲母，兒化韻消失了。如無錫話“兒”讀［ni］。所以要教會學生讀好兒化音，先要教會他們發好兒化韻，舌面抬起，舌位比e稍高一些。讀好兒化韻就可以在朗讀中讀好兒化音。蘇教版二年級下冊《雨后》一課：“她咬著唇兒提著裙兒”中“唇兒”應讀作［thu?nr］，“裙兒”讀作［thunr］，而學生會將它們分別讀成兩個音節：［thu?n］［?r］、［thu?n］［?r］。兒化音應是詞語后面的一個卷舌動作。

（四）邊鼻音問題

邊音l和鼻音n的發音部位相近，都是舌頭靠近硬腭。不同的是l舌尖抵住硬腭，發音時彈開，讓氣流通過，而n在發音時舌尖貼在硬腭上，直到發音結束也不放開，讓氣流從口腔兩側和鼻腔通過。但學生找不準發音位置，就會把“那里”讀作“拉里”、“拿來”讀作“拉來”。了解學生的方言，則可以在教學中預見學生可能出現的問題，及時糾正。

以上只是選取了幾個比較常見的問題來分析。除此之外，筆者還發現，學生在認讀生字甚至是講普通話時，都帶有自己的方言色彩，韻母發音時舌位稍有變化，發出的音就會出現變化。這說明學生在學習普通話時，在將自己方言詞語的聲調和韻母向普通話靠攏的過程中并沒有達到普通話的標準。如果教師具有敏感的方言學觸角，則會給認讀教學帶來很大的幫助。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）22-044