“組文”訓練，打破學生習作定式思維的桎梏

“組文”訓練，打破學生習作定式思維的桎梏

一直以來，學生作文缺乏創(chuàng)意這一現(xiàn)象，是習作教學的通病。如何讓學生有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受呢？進行“組文”訓練是一種有效方式。“組文”訓練是針對一個話題或鋪展開去，或深入開來，形式豐富，面廣量大，能極大地拓展學生認識的廣度與深度。這樣，能打破學生習作定式，帶來習作思維的改變，促進學生創(chuàng)造性寫作能力的提高。

組文訓練定式思維習作創(chuàng)意

看到一個真實的作文案例：一個男生在一次作文競賽中獲得了一等獎，題目是《記一次難忘的旅游》，并且評委給出了很高的評價：有創(chuàng)意、想象力豐富等。從此以后，這個孩子便把這篇文章當做萬金油，不論什么題材的文章一律以這篇獲獎文章直接套入。如，寫“我的媽媽”，他便寫《媽媽帶我去旅游》；寫一件難忘的事，他的題目是《一次難忘的旅游》；寫童年趣事，他還是這篇《記一次旅游》。應(yīng)該說，這個案例在實際的教學過程中絕對不是一個個例，多數(shù)學生在作文的過程中都有一文多用的現(xiàn)象。

除了一文多用，學生套用的作文模式還有很多：寫一棵樹、一朵花、一條小河，他們一律采用春夏秋冬的順序來寫；寫一個人，一律先是外貌描寫，接著來兩個事例；寫助人為樂，必有扶老人過馬路。這樣，一是文章有條理，不會跑題；二是達到教師要求的字數(shù)，這是“王道”。長此以往，學生的作文有一種似曾相識的感覺，庸常居多，少見創(chuàng)意。

鑒于此，筆者的嘗試進行了“組文”訓練，初見成效。

所謂“組文”訓練，指的是相對于平時零散的習作練習，轉(zhuǎn)換為一個時期內(nèi)以一個話題來進行一組文章的訓練。這樣的習作練習針對一個話題或鋪展開去，或深入開來，形式豐富，面廣量大，極大地拓展了學生認識的廣度與深度。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維起到很好的推動作用。

近幾年，在“美麗中國”的號召下，各地的美化工作的日見成效，人們都生活在花香鳥語、綠樹成蔭的美好環(huán)境下。為此，筆者便設(shè)計了“身邊的植物”組文訓練，通過幾個階段，進行了系列習作之旅。

第一個階段：以“外形”為主題，描寫常見的、自己認識的植物。要求：描寫的植物的不能重復。

第一階段應(yīng)該是學生的拿手戲，學生運用自己平時積累的描寫植物的方法，描寫了一系列常見的植物：學校里高大的法國梧桐、公園里的月季、護城河邊的柳樹、家里養(yǎng)的吊蘭……有按照四季描寫外形的，有分花開的形態(tài)描寫花開姿勢的。剛開始的幾天，學生樂此不疲，今天楊樹，明天柳樹，后天洋槐樹；寫法大致相同，倒也沒有什么難處。再過幾天，有一個學生發(fā)聲了“：老師，自己認識的植物都寫完了，每天都寫這些東西有什么意思啊？大同小異的。”別的學生也都紛紛附和。

嘿，等的就是這句話！一看時機成熟，筆者趁熱打鐵：“請同學們小組內(nèi)交流這一階段寫的文章，然后說說感受。”學生的表達果然不出意外：“老師，我們閱讀了小組每一位同學的文章，發(fā)現(xiàn)大家寫的都差不多呀！”“我們小組有五位同學寫法國梧桐樹，都是按照四季的變化來寫的。“”是啊，常見的植物，一成不變的寫作方法，不大同小異才怪呢！”筆者總結(jié)道“：看來同學們也發(fā)現(xiàn)自己習作的弊端了，不簡單！那我們就從‘變化’開始吧。”

第二階段：以“變化”為主題，描寫自己常見的植物。宗旨：盡量讓自己的發(fā)現(xiàn)與眾不同。

“再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切最細微的事物。”誠如加里寧所說，孩子的眼光是精細的、敏銳的。有了第一階段的鋪墊，學生第二階段的視角有了明顯的不同。

一個學生這樣描寫了石榴樹：

別看它遠遠看上去是一堆干枯的樹枝，當你走近它，細細觀察才會發(fā)現(xiàn)，它的小葉苞已經(jīng)長滿一樹了。那葉苞的顏色是深紅色的，形狀像熊熊燃燒的火炬。這情景可是我以前從來沒有見過的。

一個學生把自己的觀察和生活相結(jié)合：

“五九六九，河邊看柳”，這句話我背得可熟了，現(xiàn)在，才真正理解它的意思。我發(fā)現(xiàn)柳枝變青了，柳芽一個個冒了出來，有的芽苞已經(jīng)展開了，露出嫩黃色的葉片。我真不敢相信自己的眼睛，天氣還這么冷，柳樹怎么就會發(fā)芽呢！回家我一問媽媽，才知道現(xiàn)在已經(jīng)是六九了，該“河邊看柳”了。

……

葉黎明教授指出：把內(nèi)容的缺乏僅僅歸因為“物”的缺乏，其實質(zhì)是忽視了從“物”到“意”的“化”的過程。無“物”必然無“意”，但是，有“物”卻未必有“意”，沒有關(guān)鍵的“化”的環(huán)節(jié)，生活再豐富，認識也未必豐富。而組文訓練中學生對第一階段文章千篇一律的感知以及第二階段寫出“變化”的觀察和引導，恰恰是從“物”到“意”的“化”的過程，也是學生內(nèi)在變化的過程。

在小組交流第二階段成果的時候，看到的是學生專注的臉龐，聽見的只有學生沙沙地翻書聲。不同的發(fā)現(xiàn)、不同的視角、不同的表達方式，讓孩子們沉浸在自己的創(chuàng)作之中。這樣，他們不僅有了靈感和思維的碰撞，更發(fā)現(xiàn)了一個不一樣的植物世界。

新課標告訴我們：寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考查學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法；要引導學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集資料。在第二階段學生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)向植物系列的縱深處推進。

第三階段：以“認識過程”為主題，描寫生活中常見的自己不認識的植物。認識途徑：自定。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐；語文教學應(yīng)該由封閉走向開放，不應(yīng)把師生禁錮在教室里；語文學習的外延與生活的外延相等。這些是新課程強調(diào)的理念。但是在制度化生存背景和應(yīng)試教育機制之下，學生終日在校園和家庭的兩點一線之間穿梭，知識面和視野相對狹窄，城市學生到農(nóng)村去，把小麥認作韭菜的比比皆是。而大多數(shù)學生甚至對眼前熟悉的事物視而不見。筆者曾經(jīng)帶學生到公園去，一些常見的樹種，如女貞、銀杏、楝子樹等，班上超過百人之九十的學生竟然叫不出名字。因此，第三階段的設(shè)計旨在讓學生通過不同形式的途徑進行語文實踐，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

學生的潛力是無窮的。閱讀他們第三階段的“植物系列”文章，感受到他們認識的途徑可謂“八仙過海，各顯神通”。

小魏同學認識欒樹的過程一波三折：

在我們小區(qū)門口，有一排高大的樹木。每到秋天，都會綻開滿樹像楊桃的果實一樣的花朵，有的是桃紅，有深紅。艷麗的色彩把整條街裝扮得非常美麗。

這么美麗的樹，它叫什么名字呢？

我問媽媽，媽媽說：“大街上有這么多樹呢，我又不是植物學家，怎么會認識呢？”唉，女人家果然頭發(fā)長見識短。

我走在路上，看到一位戴眼鏡的叔叔，心想：戴眼鏡的人都有學問，問問這位叔叔吧！可是這位叔叔抬頭看了看樹，搖搖頭，一言不發(fā)地走了。

怎么辦呢？怎么辦呢？

我忽然一拍腦瓜，有問題，找百度呀！

可是，打開電腦，問題又來了，我不知道樹的名字，應(yīng)該輸入什么關(guān)鍵字呢？思考了一會，“病急亂投醫(yī)”，我隨便打上了幾個字：一種樹，開的花像楊桃。然后，猛地一敲回車鍵，我的眼睛緊緊地盯住電腦，條目出來了！竟然有答案了！我迫不及待地打開網(wǎng)頁，一幅和我們小區(qū)旁的樹木一樣的圖片一下子出現(xiàn)在我眼前！

它的名字叫欒樹，哈哈，我終于認識你了！

百度真是太給力了。

小葛同學以“海棠”為主題，通過觀察、比較、走訪、問詢、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，向我們介紹了垂絲海棠、貼梗海棠、西府海棠等本地常見的海棠花。在文中，他用照片加文字的方式介紹了海棠花，圖文并茂，生動有趣……

每一個學生，每一篇文章，每一次介紹，都是那樣的真實，都是那樣的鮮活，都是那樣的獨特！

經(jīng)過這三個階段的探索，筆者相信，即使沒有第四或者第五階段的再深入練習，學生再遇到類似的文章，思維的深度、廣度在不經(jīng)意之間便會有新的拓展。

初戰(zhàn)告捷，我們的“組文”訓練如火如荼的開展起來：

以“大沙河”為主題，引導學生從大沙河滄桑的歷史到現(xiàn)在的繁榮，從大沙河的清清河水到逮魚摸蝦，從兩岸的如畫美景到人們的幸福生活，進行觀察、感受、體驗，寫他們的所見、所聞、所感……展現(xiàn)了黃河故道的全景圖。

以“豐縣名人”為主題，從一代帝王劉邦到太子少保李衛(wèi)，從道教鼻祖張道陵到到清朝狀元李蟠，從博學鴻儒蔣天樞到工程院士袁士義……學生在寫名人、學名人，名人也在熏陶和感染著他們。

……

一個學期下來，同學們視野寬了，談吐自如了，下筆也如有神助了。

著名教育家齊佛說過：什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點新意思、新思想、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法就可以稱得上創(chuàng)造。“組文”訓練只是習作教學中一個小小的新的設(shè)計，學生便會把他們作文的新意淋漓盡致地展示給我們。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）22-006