淺談一年級識字教學

江蘇徐州市后姚小學（221121） 支倩倩

淺談一年級識字教學

江蘇徐州市后姚小學（221121） 支倩倩

《語文課程標準》指出“：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。”一年級的識字教學應(yīng)該充分考慮學生的特點，遵循漢字教學規(guī)律，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的識字興趣，從而提高學生的識字效率。

小學語文 一年級識字教學

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。”怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，提高識字的效率呢？本人認為，在教學中，應(yīng)發(fā)揮教師的主導作用，充分考慮學生的特點，遵循漢字教學規(guī)律，利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生在識字學習中想學、樂學、會學、善學，激發(fā)識字興趣，提高識字效率。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣，讓學生想學

興趣是最好的老師，是激發(fā)兒童學習的動力。因此，在一年級識字教學中，創(chuàng)設(shè)生動形象的識字情境，能激發(fā)學生的識字興趣，讓學生想學習漢字，達到提高教學效果的目的。如在蘇教版一年級下冊“識字三”一課的教學中，我先是用多媒體出示課文插圖，請學生把看到的圖片用簡單的幾筆畫下來，然后介紹自己的畫。接著向?qū)W生提問：“很久很久以前，我們的祖先生活、勞動在一起。同學們想不想知道他們是如何記錄這些事物的？”學生們都異口同聲地回答：“想知道！”然后，課件依次出現(xiàn)“船、竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實物圖和象形字，將生字及詞語逐一展示在相應(yīng)的象形字旁，讓學生解釋詞語的意思。

二、利用游戲形式，打造高效課堂，讓學生樂學

識字教學在一年級語文教學中尤為重要。一年級的學生從幼兒園無拘無束的環(huán)境轉(zhuǎn)入小學階段系統(tǒng)學習，一線教師要充分認識到這一年齡層次學生的特點，如果能把枯燥的識字教學和游戲結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)猜字謎、編兒歌、玩字卡、找朋友、摘蘋果等豐富多彩的游戲教學情境，就能集中學生的注意力，使學生樂學，有主動學習的意愿。如教學蘇教版一年級上冊“認一認”時，我先是用兒歌導入，讓學生聽聽里面都寫了哪些東西。如“：紅日圓圓，月牙彎彎，河水清清，火苗紅紅。石靠著石，山連著山，一堆堆土，一方方田。”然后用猜謎語的游戲復(fù)習鞏固所學漢字“：一橫一豎，一撇一捺（木）。“”十加一（土）。”“口里加個十，分成四小格（田）。”“人字在中間，左右各一點（火）。”

三、幫助歸類識字，培養(yǎng)自主能力，讓學生會學

“教是為了不教”，教給學生方法遠遠比教給他們知識重要。“授人以魚，不如授之以漁。”在一年級識字教學中，教師要幫助學生進行適當歸類，充分尊重、信任學生，引導學生自主先學，然后通過同桌互學，以及小組和大組共同學習的方式學習，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識字。例如，教學蘇教版一年級語文下冊“識字八”時，我讓學生先自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，自學生字，遇到不懂的問題提出來，在小組里討論解決，學完之后，讓學生在小組里交流學習所得，找其中一位學生上臺展示，向同學介紹自己都學會了哪些字。如：“這個是‘事情’的‘情’，這個是‘蜻蜓’的‘蜻’，這個是‘晴天’的‘晴’，這個是‘請坐’的‘請’。”在拓展延伸時，讓學生把前邊學過的字形相近的字制成轉(zhuǎn)盤，引導學生用自己的識字經(jīng)驗識字，經(jīng)常地轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，玩一玩，使學生的識字能力在實踐中逐步提高，興趣越來越濃。

四、注重生活體驗，拓寬識字空間，讓學生善學

課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。《語文課程標準》明確指出“：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”愛因斯坦也說過“：想象比知識更重要。”學生想象的翅膀一旦打開，那一個個本無生命的抽象文字符號就都有了靈性，有了生命的色彩。在一年級的識字教學課堂中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近生活，聯(lián)系實際，引導學生從生活中識字，規(guī)范運用語言文字，賦予課堂生命和活力。電視節(jié)目、大街上的廣告牌、家用電器品牌、衣服品牌等，都是他們識字的舞臺。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，既擴大了學生的識字量，提升了學生識字的成就感，更能讓學生從小養(yǎng)成注重積累的好習慣。

總之，對一年級學生的識字教學，教師要以學生為教學主體，并發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的識字興趣，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習氛圍，提高識字能力；尊重學生的個體差異，多方面培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生學會識字，從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，為學好語文、正確運用祖國語言文字打下良好的基礎(chǔ)。

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［6］ 聶海景.淺談小學一年級識字教學.雜文月刊：學術(shù)版，2015（2）：133-133.

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（責編莫彩鳳）

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1007-9068（2016）22-089